基于学科核心素养的高中生物教学

张福金

摘要：随着新课改的发展，人才培养的标准不再单纯地归类为知识技能的提升，唯分数论显然无法再适应当前社会发展的阶段，培养目标更多地向综合型、全能型人才的培养标准靠拢，学科核心素养的融合教学无疑是当前学科教学升级优化的一个必要途径。因此，本文主要就对生物学科核心素养的解读分析入手，研究如何在当前高中教学阶段融入学科核心素养的培养以提高学生的核心素养水平，培养更多的全能人才。

关键词：学科核心素养;高中生物;课堂教学;培养策略

一、生物核心素养解读

生物学科核心素养凝聚了生物学科知识和学科育人内涵，旨在指引学生通过对学科知识的内化学习而逐渐形成正确的价值观念、掌握必备的道德品格和关键技能。生物学科本身内容涵盖着生命科学知识相关的知识，因而生物学科核心素养总体上主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个维度。

1、生命观念

生命观念旨在引导学生感悟生命真谛，但生命观念并不是浅层地让学生理解生死是什么，引导学生掌握对生命系统结构的认知，引导学生理解生命的定义、生命的生存状态与方式、生命系统的组成与结构功能等生命问题，对生命本质有更为深层次的理解。

2、理性思维

生物学科核心素养中强调理性思维要求学生在对生物事实的理解基础上通过归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等示例方法去剖析生物事实、探讨诠释生命现象和自然规律，从而理解并内化生物知识。

3、科学探究

科学探究是培养生物学科核心素养的必要手段，在生物学科教学中这种探究能力的培养更强调实践能力的应用，要求学生能够利用生物学实验探究手段去验证生物猜想，从而真正掌握生物理念，灵活运用生物知识。

4、社會责任

社会责任观念旨在引导学生通过对生物学知识的理解逐渐形成对生命的认知和理解，对社会性科学议题有进一步的理解和辨别能力，能够更好地理解生物学科的科学本质，端正生命态度和责任意识。

二、高中生物核心素养的培养策略

1、开展概念教学，务实素养根基

培养生物学科核心素养必须首先对生物学科核心素养有一个整体性的认识，才能让学生在生物学科的学习过程中逐渐掌握学科核心素养能力。概念教学主要是对生物学科学内容及学科核心素养的涵盖内容着手，对其原理、理论、内在外在联系等方面进行剖析和释义，为学生构建生物学科核心素养构建了整体的内容框架，为学生生物学科知识夯实了基础。

在概念教学中，笔者主要是以单元主题整合教学，如在培养学生的生命观念时，通过对“细胞的基本结构及功能”、“细胞呼吸”、“细胞中的糖类与脂质”、“细胞的增殖与凋亡”等章节进行整合教学，以“细胞的新陈代谢”为主题，启发学生通过文本阅读、网络资料查找等形式围绕“细胞的新陈代谢”主题进行概念理解，以小组讨论分享的模式对生物学概念进行再生产的深化理解，从而提升学生的生物学科核心素养。有一次课堂小组讨论中，有学生将细胞结构类比为芒果，将果皮类比为细胞壁，紧贴着细胞膜，将果肉类比为细胞质，又将核类比为细胞核，水果化的细胞结构方便学生记忆也增加了课堂学习的乐趣。

再如，笔者会根据社会时事热点进行单元整合教学设计，如以新冠疫情为主题，与学科教材整合，挖掘新冠疫情防控中的研究方法与研究成果背后蕴藏的生物学科知识，如遗传、进化、病毒结构等内容，引导学生在认识新冠的基础上涵养生命观念，更好地认识新冠病毒，做好科学防疫的准备。同时展开话题讨论，“新冠究竟是什么？”、“新冠是如何传播的？能否通过肌肤触碰传播？”等话题启发学生思考讨论，学生在查阅相关资料的过程中得以进一步领悟生物进化的理论知识，通过对生物学原理的剖析解读，提高辨别伪科学的能力眼力，增强理性思维和科学探究能力。

2、创设情景教学，搭建素养模型

情景教学是生物学科核心素养培养的重要手段，以情景模拟制造生物空间，为学生构建生物模型提供方向。笔者在生物教学中采用问题情景教学、生物建模、场景氛围代入的教学方法为学生营造生物学科核心素养的涵养情境。在培养学生的理性思维时，以思维导图为线索串联知识模块，搭建生物学科知识网络体系，构建生物具体模型。如，学习有关“走进细胞”章节的内容时，围绕细胞关键词串联各个板块的知识点，可分为“生命活动离不开细胞”、“生命系统的结构层次”、等具体框架;再如在学习氨基酸内容时，引导学生借助简化法“甲携来一本亮色书”去记忆八种氨基酸。在培养学生的科学探究能力和社会责任感时，以情景的创设为主，如在学习“生态系统及其稳定性”、“生态环境的保护”章节内容时，以“地球生态危机”为场景模拟，导入诸如“全球气候变暖”的社会性实事并提出疑问“为什么全球气温会变化？”、“影响生态环境的因素有哪些？”等问题让学生代入情景进行探究，启发学生思考讨论;通过幻灯片的放映宇宙与地球相关的系列图片，营造出生态环境的氛围，引导学生带着社会责任感和历史使命感去探究生态环境问题，探讨缓解生态危机的有效途径，在这个过程中逐渐增强学生的责任意识，形成健康正确的生态观念。

3、融合实践教学，提高素养水平

融合实践教学是最为快速便捷的提升学生生物学科核心素养能力的通车，实践教学旨在通过实践操作、实验设计的方式引导学生将浅显抽象的概念性学科内容通过亲身实践一步一步转化为深层次的、具体的技能。

笔者在教学中会更加关注学生的实践应用，聚焦学生活动，以学生能够接受的方式引导学生自主实践。如，在学习“细胞的基本结构”这一章节内容时，引导学生通过生活常见事物事物诸如瓶子、石头、食材等制作细胞核、叶绿体等模型，让学生在实践动手的过程中更加深刻地理解细胞结构。再如在学习“生态系统及其稳定性”章节时，通过模拟生态系统的实验设计，让学生自主设计并验证猜想，有学生以玻璃瓶模拟池塘生态系统环境，通过封闭透明的瓶子、对光照温度的把控等还原池塘生态，学生在模拟实验中逐渐掌握有关生态系统的学科知识，内化知识的同时也提升了生物学科素养能力，促进学生的全面发展。

再如，在学习有关基因的知识内容时，笔者于黑板上书写出与基因相关的词汇，诸如染色体、DNA等，紧接着让学生拿出纸笔根据自己的生活常识以及自己的理解串联关键词，画出概念图，鼓励学生理性思考、科学探究。在留足学生思考空间后，教师巡视并提供指导，将典型、有趣的观念进行展示，引发学生讨论。如有学生认为染色体和DNA是相生相伴的双胞胎关系，而基因是他们共同父母， 而有学生认为DNA才是染色体的生产者，引发学生热议，在讨论中笔者将基因、DNA、染色体概念具体化，再引导学生细化概念图，效果显著。

小结

综上所述，生物学科核心素养的培养与生物学科的教学是密不可分的，教师在教学当中必须融合相关理念以促使学科知识素养的真正融合，培养全面、综合的素质人才。

参考文献：

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