幼儿绘本教育中信息技术的应用

陈洁玲

摘要：网络信息时代的大背景下，教育教学也呈现出课堂与新旧媒介融合渗透的趋势。当前的媒介生态环境已经改变，数字技术、电子产品的应用更为普及，幼儿园绘本教学也呈现出数字化创新的趋势。信息技术融入绘本教育，带来绘本阅读学习的新体验，使得幼儿绘本教学更立体更多元，更丰富更有趣味。

关键词：幼儿园;绘本教育;信息技术;创新应用

信息技术的迅猛发展带来教育教学的创新思路和模式，在幼儿园教学中也不例外。本文以幼儿园教学中最常见的教学模块——绘本教育为例，探讨信息技术的创新应用举措，以期更好地明确信息技术指导下的大班幼儿绘本教育创新优化路径，带来幼儿绘本教育的有声有色、高质高效，更好地推动幼儿教育。

一、信息技术带来幼儿绘本内容的活化

绘本作为人生中的第一本书，其借助精美的绘画和简短生动的语言构建故事的世界，引導幼儿作出正确的行为判断与选择，是幼儿园教育的主要内容载体。绘本的主要内容集中于绘画，更符合幼儿的认知及思维习惯。但幼儿园绘本教育中教师也常常面临这样棘手的问题：低年龄段的幼儿无法安静地进行绘本学习，纸质静态的绘画呈现无法让幼儿获得听说读多感官的阅读体验，绘本教育略显静态与被动。而信息技术融入绘本教学，为幼儿阅读打开了鲜活生动的绘本学习新天地。静态的画面与文字叙述在媒介的支持下活化，更富动态性，幼儿阅读学习也实现了平面到立体的转变，绘本故事的讲解配合音乐、场景演绎等，对幼儿的教育效果更明显。

二、信息技术带来绘本教学的多种演绎

幼儿绘本看似内容简单，但值得教师深入挖掘，尝试多种教学演绎，引导幼儿反复品味，深入思考。一个绘本故事可能有两个不同的主题演绎，一个绘本故事也可能对应多个教育启示，绘本素材、绘本资源的深挖掘必不可少。在幼儿绘本教学中，教师不局限于课堂阅读指导，配合相似内容与主题的教学活动，实现不同角度与不同目标下的绘本解读。如讲解绘本故事《小脚鸭——我很不错》，主要讲了小脚鸭长了一双瘦小的脚，每次看到伙伴们在水里自由畅快遨游就很羡慕，因为自己瘦小的脚而自卑，怕别人看见笑话自己游得慢。而鸭妈妈在水里时遇到了水蛇，小脚鸭快速含起小石头冲进水里救出了妈妈，被别人称赞，逐渐摆脱自卑，看到自己小脚的好处——行动便捷，从而学会欣赏自己的故事。在幼儿教学中教师借助信息技术实现了语言教学、美术教学、音乐教学的多重解构。语言教学中教师借助PPT进行绘本故事情景的再现，让幼儿深入到故事场景中，感受小脚鸭刚开始时的自卑和救人后的开心快乐与自信。美术互动中，教师借助电子白板中的放大及缩小功能，突出绘本教学的重点部分，让幼儿有所侧重地去关注，也熟悉简单画面的装饰办法，组织幼儿绘画尝试。在音乐教学中，配合相应的音乐，融入故事讲解。如小脚鸭自卑时配略带悲伤的音乐，在小脚鸭救人时配紧张的音乐，在小脚鸭快乐自信时配欢快的音乐，既可以渲染故事教学，也可以强化音乐教学。

三、信息技术带来绘本教学的调整与创新

信息技术让绘本教学调整创新落到实处，更好地满足不同年龄段，不同认知水平的幼儿学习诉求。信息技术也帮助教师进行绘本故事的调整与重组，丰富教学，而更开放多元的结局让幼儿获得更好的启发。教师借助白板可以让幼儿基于自身想象，改编故事，提升幼儿绘本学习的乐趣与热情。如《首先有一个苹果》的绘本教学，因为其画面简单，故事线索清晰，十分适合大班幼儿学习，在教学中，教师可以借助信息技术进行绘本内容改动。将原本绘本内的1～10的计数认知转变为朗朗上口的童谣：“首先一个小苹果，里面钻出两小虫，三只小鸟看到了，不想有只哈巴狗，哈巴狗四条腿，跑起来，撞到五个马蜂窝。”这样的绘本改编更适合大班幼儿。信息技术在绘本教育中的创新应用也为幼儿新故事编写提供便利，教师可以打乱绘本页面顺序，让幼儿自编故事，启迪思维，也让幼儿乐在其中。

四、信息技术创设绘本创新演绎的现实环境

在幼儿教育中，对绘本价值的挖掘与提取可以从被动利用转移到自主编写上，带动幼儿创新思维、动手能力、演绎表达能力的训练，让绘本学习活起来、动起来。绘本教育不应该是机械化的模仿、提问式的单一化互动，更应该是深层次的演绎与交互表达。教师发挥信息技术的情境创设优势，让大班幼儿参与到绘本故事的新编演绎中。如针对当前的新冠肺炎，多数幼儿对这疫情和病毒的理解不够具体深入，如何让疫情防控宣讲深入幼儿内心？教师可以选择疫情防控的绘本故事，而学习绘本故事后多数幼儿对疫情有了较为具体的认知。在此基础上还可以引导幼儿根据疫情防控主题自编绘本故事。有的小朋友和父母一起编写了《使命是什么》的绘本故事，讲述医护人员奔赴一线抗疫的感人事迹。有的小朋友则根据自己喜欢的动画片《奥特曼》创作了《我心中的奥特曼》绘本故事，以奥特曼打怪兽的形式讲述如何战胜病毒。还有的小朋友创作了《不一样的春节》《溜达鸡》等绘本故事，幼儿丰富的想象力融于绘本创作中。当幼儿创作了这么多优秀的绘本故事，如何让故事教育价值最大化，可以借助信息技术创设相应的绘本故事情境，让幼儿自主讲述自己编写的绘本故事，或者以角色演绎的形式讲解绘本故事，配合音乐，让绘本故事课堂别开生面，深入人心。幼儿不仅是读绘本故事的人，更是创作绘本故事的人。而这样契合时代环境的绘本故事也能起到及时的教育宣导作用，让疫情防控更深入幼儿的内心。

结语

幼儿绘本教育作为幼儿基础教育的内容，在新时期必须加强与信息技术的融合，发挥信息技术教学的优势，提升幼儿绘本教育的价值。信息技术带来绘本教育内容、演绎形式等方面的创新，不仅仅丰富绘本教学内容，丰富教学载体，更实现了幼儿创新思维的培养。教师必须重视信息技术与绘本教学的融合，加强教学研究，让绘本教学与信息技术教学创新相得益彰。

参考文献：

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[2]张红霞.新媒体技术在幼儿园绘本阅读中的实践运用初探[J].学周刊，2020（03）：178.

[3]赵明霞.小议信息技术辅助英语绘本阅读教学[J].计算机产品与流通，2018（12）：183.

本文系广东省茂名市直属学校课题《信息技术与大班幼儿绘本阅读的整合实践》 项目（审批号sz202033）的阶段性研究成果。