支持幼儿开展科学区探究活动的策略

许黄赟

摘要：新时期我们组织和开展幼儿园的教育教学活动，特别尊重幼儿的主体地位，充分发挥了幼儿的“学”习，学习主观能动性能动性。在课程游戏化教育改革背景下，我们组织和开展了大量的区域活动，在科学教育中我们设置了科学区并组织和开展了科学教育活动。为了激发幼儿科学探究的兴趣，凸显幼儿作为探究主体的地位，我们通过创设游戏情境提供操作材料，进行环境创设，以及加强教师指导等方面的实践有效地提高了幼儿科学探究的水平。对此文章结合教育实践展开具体的分析与探讨，为教育同仁在科学区活动中支持幼儿开展相关的活动，提供有价值的参考。

关键词：幼儿;科学区;探究活动;策略

在幼儿园课程游戏化教育改革视野下，我们设置了大量的活动区，并组织和开展了丰富多彩的区域活动，由于区域活动具有较强的趣味性和自主性与开放性，有效地激发了幼儿参与学习活动的热情。在幼儿园实施科学教育，使我们突破了传统的教育模式，以区域活动为载体，组织和开展了大量的科学区探究游戏活动，通过提供具有可操作性的材料，创设适宜的环境，加强教师指导等有效地促进了幼儿主动探究，初步发展了幼儿的科学探究能力，有效地改善了科学教育的效果。对此本文将结合教育实踐展开具体的分析和探讨，为教育同仁在科学区探究活动中培养幼儿的科学探究能力提供有益的思路。

一、有效的选择和投放材料，对幼儿探究提供支持

幼儿的智慧来源于材料，在科学探究活动中，幼儿需要与材料进行充分的互动，进而掌握一些科学知识，形成正确的科学概念，对于哪些材料具有可探究性，能够有效地支持幼儿的探究行为，我们也进行了大量的实践探索。

例如，围绕《运水》组织与开展科学探究游戏活动时，一开始教师提供了幼儿园专门购买的高结构的操作材料，虽然使幼儿能够快速地完成科学探究的任务，但是由于这些材料比较单一，没能有效地吸引幼儿的注意力，发现这一情况以后，教师在选择材料时更加关注一些低结构材料的应用，如为幼儿提供海绵和勺子等不同的材料，让幼儿在与众多材料互动的过程中掌握运水的具体方法，由于这些材料之间。运水时存在一定的差异性，使幼儿对水的特性有了更加丰富的感知。又如围绕《玩转彩纸》组织与开展科学探究活动时教师提供的材料，有正方形的彩纸以及模板和棋盘格底板。面对同一份材料，由于幼儿存在个体差异。所以他们与材料的互动表现的各异。有的幼儿只是按照教师提供的模板，简单的摆一摆，而有的幼儿发展水平较高，他们会主动地进行模板的设计，然后根据自己设计的模板进行摆放。教师有效地提供材料，既可以促使幼儿开展科学探究活动，又有利于支持他们进行深度的学习。

二、创设科学探究环境，激起幼儿科学探究兴趣

幼儿学习知识是在与环境进行充分互动的过程中，通过“有意义的”建构实现的。在科学探究活动中，我们要创设有效的科学探究环境，支持幼儿进行探究，满足幼儿科学探究的需求，使他们在与科学探究环境进行积极互动的过程中，积累丰富的科学探究经验，获取科学知识。同时也获得多方面的发展。在幼儿园科学活动组织和开展的过程中，科学区的探究活动最受幼儿欢迎，教师一定要积极主动的创设科学区的学习环境，不断的激发幼儿自主探究的兴趣和热情。

例如，围绕《光和影》组织与开展科学探究游戏活动时，有的教师把科学区装扮成了光影小屋，使整个环境充满了神秘的色彩，幼儿很快就进入了情境，迅速地参与到科学探究活动中去，他们主动的与操作材料进行互动，把自己看成了一个研究光与影的秘密的魔术师和小博士，探究的兴趣得到了有效增强。在创设环境时，我们还要使环境具有一定的动态性，以维持幼儿持续探究的热情，如教师在科学区专门开辟种植的空间，引导幼儿把各种种子埋在土里，观察种子从发芽到长叶开花和结果的过程，有效地吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿持续探究的热情。

三、开展科学区探究游戏，加强教师指导

在组织和开展科学去探究游戏活动时，能否使活动更加的有意义并取得更多的教育成果，教师的指导发挥着重要的作用。所以在开展科学区的自主探究游戏活动时，教师要使自己成为一名智慧型的教师，通过自身的指导使幼儿积累科学探究的关键经验，促使幼儿获得多元化的发展，使科学区的探究游戏活动发挥其应有的教育功能。

例如，围绕《实物匹配与符号匹配》组织与开展科学探究游戏活动时，教师认为这些活动需要在循序渐进中来培养幼儿符号匹配的能力。有的教室设计了收拾玩具的这样一个环节，并提供了相应的辅助图片，这些图片当中既有实物图片也有数字符号，还包括颜色符号在长期的学习和整理玩具的过程当中。幼儿将从食物匹配发展到符号匹配，使他们的能力呈螺旋上升的趋势，不至于使幼儿产生畏难情绪，也降低了数学知识学习的难度，使数学知识变得更加的具体和形象。在幼儿开展科学探究游戏活动时，教师要通过自身的引导，激发幼儿参与科学探究游戏的兴趣，培养他们主动参与科学探究游戏活动的积极性，而不是通过传授知识的方式使幼儿掌握一些科学知识，在组织和开展一系列科学探究游戏活动的过程中，使幼儿潜移默化的受到影响，进而增强他们科学探究的意识。

综上所述，在幼儿园科学区的自主探究游戏活动中，我们要尊重幼儿的“学”习地位，为幼儿的自主探究提供支持和帮助，本文是对近年来相关教学经验的总结，为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。

参考文献：

[1]唐娟.在游戏中进行科学的幼儿性别教育[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（05）：64-68.

[2]吴莹瑛.幼儿园科学启蒙教育中科学专题活动的实践研究[J].才智，2018（14）：108.