在思想品德教学中融入美学精神

文_张彩芳

在思想品德教学中融入美学精神具有重要的现实意义，因此要针对中学生的心理和生理特点，结合思想品德的教材和教师的教学经验，在教学活动中实施美育，融入美学精神。本文将对如何在思想品德课中融入美学精神，培养学生的意识、思维和创新能力提出自己的看法。

创设美

学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动、心情愉快地投入学习。思想品德课程中许多主题的目标是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能。对此，学生都有一定的亲身经历，故非常感兴趣。在设计这类课堂的导入时，教师可以采用精心选取的生活情景，凸显潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然而然地对教学主题感兴趣。

“室雅何须大，花香不在多。”要想创设美的氛围，除了美化校园、教室的环境，还应该美化人。教师应当成为学生的审美对象，穿着得体大方，普通话标准，说话有艺术性，关心学生、爱护学生，有较高的文化修养和良好的品质等。教师的语言美是创设美的氛围的第一要义，美的语言能使学生听课成为一种享受，无生命的文字会因为美变得亲切，如果教师只是照着教材，用冷冰冰、干巴巴、缺乏激昂热情的语言教学，就很难实现良好的教学效果。

鉴赏美

在教学中，情感对教师和学生的行为或活动具有较大的影响，学生强烈的内心体验能使教学主题的要求较为容易地转化为学生的学习需要，以“思”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。

赏析名言，引起共鸣。现在初一的思想品德是心理品质课，安排了较多的名言警句，教师在教学中不应一带而过，而是应该要求学生低吟高诵，并作一定分析，细细领会。如讲“积极培养良好性格”这一课时，教师可以让学生朗读车尔尼雪夫斯基的名言“人的所谓性格因知识和习惯的改变而改变着”，以及古代印度谚语“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生”。以此为契机，教师可以使学生认识到良好性格对个人的成长、事业成功、生活美满都具有重要意义，能为人生旅途增添绚丽的光彩；性格的优化需要知识的力量，在知识的海洋里遨游可以优化一个人的性格，养成良好的行为习惯、改变不良的行为习惯是培养良好性格的重要途径。最终，教师可以使学生增强学习科学文化知识的自觉性，学会充实自己，在日常生活中注意培养良好的学习和生活习惯，塑造良好性格，从而达到教学目的。

聆听音乐，陶冶情操。目前，学生中喜欢听音乐的很多，但大多数听的是不适合自身年龄的流行歌曲。为此，我在教学《陶冶高雅情趣》这一单元时，专门准备了一些歌唱人间真情的歌曲，上了一堂“音乐欣赏课”。当萨克斯管演奏的优美舒畅的《回家》、阿炳演奏的悠扬含蓄的二胡曲《二泉映月》回荡在教室时，许多学生不由自主地闭上眼睛，沉浸在迷人的音乐氛围中，感受音乐述说的情感。下课铃响了，学生还沉浸在美的音乐声中，看他们的神情，我相信学生知道了怎样的情趣是高雅的，也知道了什么是美。

观看视频，感染学生。在观看一部好的影视片时，学生的情弦也会不由自主地被拨动。这种不由自主的东西，最难能可贵。教师要让学生发现、提炼蕴含于影视片中的思维价值，引起学生的某种心理变化，培养学生的情感、意志、性格等。

例如，我在上初一的思想品德课时，组织学生观看了电影《焦裕禄》，利用焦裕禄这个美的艺术形象捕捉学生感情的共鸣点，让学生自己去感受、去咀嚼，甚至去想象、去升华，得到了很强的思想教育效果，使许多意志薄弱的学生从中获得了力量，树立了意志力强大的榜样。教师从小磨炼学生的坚强意志，能使其战胜前进道路上的各种困难，获取更大的成功。

体验美

如在《关爱残疾人》这一课的课堂导入时，教师可以设计一个生活情境：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，首先独自取书，接着在同学的帮助下取书。通过该情境，教师能让学生亲身感受残疾人在生活中遇到的困难，体会渴望得到他人帮助的心理，借助情感体验，引导学生通过想象、对比、体悟、心理换位和行动实践等途径，实现道德情感的共鸣和升华。

评价美

辨析是导行的关键。教师应引导学生评价辨析题中的人物言行，评价其是否符合美的道德要求，从而深化学生的道德认识。评价时，教师可采用图片辨析法、声像辨析法、小品辨析法和故事辨析法。这可以在学生体验、创造美的过程中，让思想品德要求变成学生的自觉行为，同时使学生不断地实现和提升自己的人生价值，过上幸福美好的生活。

总之，政治教师要不拘一格，一改思想品德课上一本书、一支笔、一张嘴、一口气讲到底的教学方法，在素质教育的形势下，大胆尝试、不断创新，发挥思想品德课的美学功能。