怎么把握美术活动中使用范画的度

文_李静

“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动人类的进步，是知识的源泉。因此，如果不能培养孩子自己开拓生活的原动力，教育就失去了意义。”想象确实是创造性思维的翅膀。创造性活动属于创造教育的范畴，它包括在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感。在美术活动中，幼儿的想象往往受范例等的影响，但范例又能为幼儿绘画带来一定的参考。因此，在幼儿绘画时，对于应不应该给范例的争论颇多。范例对幼儿的绘画到底会产生什么样的影响？有哪些利与弊？教师该如何巧妙使用范画呢？这是本文将要讨论的问题。

范画出示与否的不同效果

选取某一大班中若干名绘画水平相当的幼儿作为研究对象，将这些幼儿分成两组，进行主题为“幼儿园的一天”的绘画创作，一组作画时出示范画，另一组作画时不出示范画。

通过观察、比较两组幼儿的绘画作品得出结论：出示范画和不出示范画存在背景、构图、人物表现形式、动态类型的差异。

由此可知，在美术活动中，出示范画与不出示范画两种教学方式的效果存在一定差异。

如何巧妙使用范画

范画要符合幼儿的年龄特点。首先，内容选择要符合幼儿的年龄特点，易为幼儿掌握和理解。小班时期幼儿思维为具体形象思维，如果用多层次且空间结构复杂的范画，幼儿将难以理解，操作时易出现无从下手的情况。其次，范画需形象鲜明，色彩谐调，大小适当，简单明了。小班幼儿受年龄特点的影响，理解能力与成年人相比有相当大的差距。同时，教师为小班幼儿美术活动选择范画时，还要注意突出形象、分清主次，如让幼儿画圆，那么选择的范画中圆要突出，如在白色背景中圆不能选用黄色，而应选择能在背景中凸显的色彩。再次，范画需形式多样，从不同角度反映事物的面貌，开阔幼儿思路。中、大班幼儿除了要求认识事物的形象，还需要提高他们的空间感知能力。例如，要求幼儿画苹果，教师可以出示朝向不同角度的苹果，让幼儿在认识苹果基本形象的基础上，初步感知空间关系。从次，范画需富于美感，能激发幼儿的主动性和情感。最后，中、大班幼儿随着感知能力的发展，对作品的理解能力也逐渐上升。教师可在突出活动主题的前提下，选择高于幼儿现有认知水平的范画。

使用范画要适时、适当。首先，合理掌握范画展示的时间。范画展示时间的长短对幼儿绘画想象的发挥有一定的影响。幼儿的想象随着外界情境的变化而变化，范画的出示可以在幼儿和物体之间架起联想的桥梁，同时也对那些欠缺概括外界事物能力的幼儿起到了引导的作用。如果过长时间地展示范例的图像，很容易在幼儿的脑海中产生形象定势，影响幼儿想象力的发挥，大大增加幼儿依样画葫芦的现象；如果教师照范例中的形象进行示范演示，就进一步加深了幼儿对该形象的印象，从而影响了他们重新组合新形象。因此，教师在运用范例时，要考虑范例出示时间的适宜性，在幼儿作画时应及时地将范例取下，充分发挥幼儿的想象力，使之在脑海中通过搜索形成新的绘画主题。其次，正确把握范画出示的时机。对于幼儿无法从观察实物或活动中直接看到的形象，可以出示相应的范画；当绘画创作涉及较有难度的绘画技巧时，教师可以出示相应的范画；当教师要教幼儿一种新的绘画方法时，可以出示范画。

范画也可台前转幕后。当选择绘画的内容是一些幼儿已经在生活中接触过的，或者幼儿对绘画内容比较熟悉，且具备相应的绘画技能时，教师可以不出示范画。

完成绘画必须具备以下几个条件。

其一，教幼儿正确观察物体的方法。儿童不是天生就会观察的，观察能力也不会自然而然地发展，带有很多的盲目性。因此，教师要教幼儿观察的方法。在幼儿学会观察的基础上，如果没有范例，教师要特别注意帮助能力较弱的幼儿处理好构图的问题，对于能力强的幼儿，教师要引导其回忆活动时的情景，分清主体和客体的关系。

其二，增加幼儿的生活体验，选择一些幼儿有生活体验的内容进行绘画。教师可以在幼儿有强烈的生活体验后再组织幼儿绘画，这样幼儿就会“心中有图”，大大提高作品的效果。

其三，在增加幼儿生活体验的基础上，增加幼儿想象绘画的次数。幼儿经过多次的想象活动后，能进一步了解想象画的思维及绘画的思路，作品就会呈现更好的效果，幼儿的想象空间会很大。

其四，示范难点、重点。对于一次教学活动，在教学前先抓住重点、难点，只示范重点、难点，不使用整幅的范例，这样幼儿在掌握了重点、难点后，就可以自己绘画，不会出现内容、构图、情节雷同的情况。

只要注意在教学中合理安排，恰当使用范画，就能克服弊端，开阔幼儿的视野，对发挥幼儿丰富的想象力具有积极的意义，还能使幼儿完成具有特色并且拥有较高水平的美术作品。