BOPPPS教学模式下高职职业基础课混合式教学设计与实践

周伊萌　蒋炯坪

摘 要：深入分析BOPPPS 教学模式的内涵与价值，结合高职职业基础课的特点和现实困境，重点探索BOPPPS 教学模式下的混合式教学设计，在教学实施中融入翻转课堂“、PBL“”OBE”和对分课堂中的优势，为进一步推动高职教学改革提供参考。

关键词：BOPPPS 教学模式 职业基础课 教学设计

教育部、财政部在《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确指出要“深化教材与教法改革， 推动课堂革命”[1]。高职院校课堂教学质量受到更广泛的关注，多元化的教学方法和理念在课堂教学实践中得到进一步发展，一些区别于传统教学模式且易于课堂实践操作的新兴教学模式逐步涌现。BOPPPS教学模式在国内的应用及实践研究起步较晚，国内学者对BOPPPS 教学模式的研究始于2011 年，直到2018 年才进入快速增长阶段，在不断应用和发展过程中，BOPPPS教学模式在国内的发展已经进入成熟期，然而该模式与其他教学模式结合的可行性研究仍处于探索阶段。[2]应用BOPPPS教学模式的高校绝大多数为应用型本科高校[3]，在高职院校课程教学改革中应用较少。因此，本研究以高职院校职业基础课为研究对象，探索在BOPPPS 教学模式框架下混合多种教学模式的策略优势，推进教学改革，以为高职院校教学模式研究提供借鉴和参考。

一、BOPPPS 教学模式的内涵与价值

（一）BOPPPS 的内涵

“BOPPPS”模式由加拿大教师技能培训机构提出，该模式将教学过程流程化，通过分段实施教学步骤，提高学生参与度，激发学生兴趣，充分发挥学生学习的主动性。BOPPPS 根据人的注意力特点将课堂教学环节依次分为六个阶段：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre- assessment）、参 与式学 习（Participatory Learning）、后 测（Post-assessment）和总结（Summary），构建为一个具有完整体系的闭环教学单元。

因此，BOPPPS 教学模式的关键内涵在于：第一， BOPPPS 模式中的参与式学习是实现有效教学的关键;第二，由于BOPPPS6 个阶段的教学流程与教学曲线理论吻合，能够在学生注意力高峰时段及时引入参与式学习，激发学生的学习热情，促进教与学的交互，是实现有效教学反馈的关键环节;第三，BOPPPS 模型以问题导入、前测和后测等环节诱发教与学的互动，课堂结构表现为教师、学生和课程之间的三维互动形式，促进课堂由“老师教”向“学生学”转变;第四，BOPPPS 模型强化了教学设计的循环迭代，如知识点分解和逐步求精等，并且强调参与式学习策略的选择，如小组合作学习、辩论、两两讨论、角色扮演和角色翻转等，通过多元化和个性化的学习有效增强教学效果。[2]

（二）BOPPPS 的价值意蕴

現阶段的高职教育正在向高质量发展转变，以培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠为目标。在实现这一目标的过程中，要求教师在课堂上规范教学流程、转变教学观念、创新教学方法，采用多种教学手段调动学生学习的积极性和主动性。BOPPPS 教学模式针对教学目标设计教学过程，开放兼容多种教学模式的策略优势，实现师生全方位参与式互动，引领学生主动学习，积极建构知识体系，可以解决高职课堂教学中存在的诸多矛盾，具有十分重要的价值。

在国家政策的倡导下，国内学者不断探索和实践各种教学模式，目前被广泛应用的教学模式有：翻转课堂[4]（Flipped Classroom）、基于问题的学习[5]（Problem- based Learning，PBL）、成果导向教学[6]（Outcome- based Educa? tion，OBE）和对分课堂。[7]BOPPPS 教学模式将教学分为6 个阶段，可以在不同教学阶段，针对要完成的教学目标或任务， 混合其他教学模式，让教师灵活选择上述四种被广泛使用的教学模式中的策略进行教学设计（表1），最终达到良好的教学效果。

二、职业基础课BOPPPS 实施的必要性分析

（一）职业基础课教学的现实困境

高职职业基础课是职业技术课的基础，在人才培养方案中是衔接专业基础课与职业技术课的重要课程，在教学过程中面临以下现实困境。

第一，职业基础课偏重理论，高职院校教师普遍采用课堂讲授模式，以教师讲解为主，重视基本知识、基本职业技能的系统讲授，学生对知识的内化吸收效率亟待提高。第二， 职业基础课的学习评价主要取决于学生的期末考试成绩，这种单一的结果式教学评价缺乏对学生高阶思维能力的培养， 致使学生学习动力不足，课堂教学难以取得理想效果。第三，课堂管理是实施有效教学的关键之一。[8]由于职业基础课更偏重理论，高职学生对知识的接受能力、学习习惯和使用的学习方法等不尽相同，对待职业基础课的兴趣难以被激发。因此如何在有限的课堂时间内充分调动学生的积极性成为困扰教师的一大难题。

（二）应用BOPPPS 势在必行

笔者认为应该在坚持BOPPPS 教学模式的核心理念与精髓框架的基础上，结合多种教学模式的策略，适度调整改进传统职业基础课教学，以更好地适应高职学生学情现状与职业基础课的教学目标。

第一，BOPPPS 具有兼容性强的特点，在每个教学阶段教师可以根据要实现的教学目标，灵活选用最优的教学策略。第二，教学评价环节突出过程性评价，强化对学生职业能力、创新实践、团队合作和职业素养的考察。第三， BOPPPS 标准化教学过程，通常情况下BOPPPS 的六部分所占的时间比例大约为5%、5%、10%、60%、10%、10%[9]，教师可以根据不同教学阶段的目标，将学生的注意力高潮分散到每个教学片段，在学生掌握知识的同时便于教师对课堂的管理，尤其能帮助教学经验不足的年轻老师快速掌握教学节奏。

三、基于BOPPPS 的混合式教学设计与实践

（一）BOPPPS 下职业基础课教学设计

课题组以旅游类高职职业基础课中的“邮轮岗前培训” 为例，做了为期一学期的教学实践“。邮轮岗前培训”是国际 邮轮乘务管理专業的一门职业基础课，也是国际邮轮乘务管 理专业与企业、行业专家共同开发建设的一门具有校企合作 鲜明特色的课程。本课程包含邮轮公司品牌、邮轮服务标 准、邮轮工作岗位、邮轮乘务核心技能四大模块，强调行业基 本理论知识，以登轮就业为导向，以全面提高邮轮乘务核心 能力为目标。本次课以教学单元“日常基础消毒”为例，以BOPPPS 教学模式作为实现路径，混合翻转课堂、“PBL” “OBE”和对分课堂的教学策略（表2），习得职业知识和形成职业素质。

（二）BOPPPS 下职业基础课教学实施过程

导入（Bridge-in）

融入翻转课堂的教学策略，课前在智慧职教平台发布“三桶消毒”外教实景教学视频、邮轮船长晚宴视频，激发学生的兴趣，让学生自主进行知识与技能的学习。

学习目标（Objective）

融入对分课堂教学策略，利用这一阶段的集中讲授，明确本次课的学习目标是掌握“三桶消毒”方法、标准及流程， 并能熟练运用“三桶消毒法”对邮轮公共区域进行日常消毒。

前测（Pre-assessment）

融入“OBE”的成果导向策略，根据邮轮公司岗位要求，摸底学生行业背景知识了解情况。在智慧职教平台发布关 于“三桶消毒”的理论测试，分析测试结果，为课中深度参与教学活动打好基础。

参与式学习（Participatory Learning）

第一步，分组。融入“PBL”教学策略，将学生分成4 组，每组5 人，其中一名学生作为评审员并负责全程录制操作; 每组分别抽取公共区域日常消毒任务，包括备餐台、吧台、护栏、儿童餐椅等;各组在校内邮轮仿真实训室进行“三桶消毒”的操作比拼;各组评审员将操作视频上传至智慧职教云平台。第二步，融入对分课堂教学策略，组织各组学生严格按照邮轮行业标准对操作视频进行分步骤的评分。教师选取其中一组的操作视频为范例，分步骤点评和讲解范例组在操作中的问题。第三步，在智慧职教平台发布讨论和小组比拼积分榜，在加深知识理解的同时，提高学习的趣味性。第四步，组织每组学生记录并总结操作过程中的不当之处。第五步，根据教师点评范例，学生小组进行第二轮的操作比拼。

后测（Post-assessment）

以“OBE”成果导向策略为基础，邀请校企合作的邮轮公司高管进入智慧职教平台，点评学生发布的第二轮操作比拼的视频，让学生的学习效果及时得到就业单位的检验。

总结（Summary）

第一步，教师总结。分析学生两轮比拼情况的不同及前后变化，巩固三桶消毒方法和操作要领，总结各组的进步之处，增强学生的学习获得感。第二步，引出下一单元的教学内容。融入对分课堂教学策略，利用智慧职教平台发布学案，引识储备。将BOPPPS 模式设计教学过程，融入翻转课堂、“PBL“”OBE”和对分课堂教学模式中的优势策略，通过小组实践操作、评价、再操作的双重练习，大大加强了学生对知识的 理解和技能的习得和运用，实现本节重难点问题的突破。

（三）BOPPPS 模式教学实施效果

实时监控，得以落实。本模式融入翻转课堂信息化教学手段的优势，利用智慧职教平台对教学效果实施全面监控。2018 级邮轮1 班的预习率为95%、互动参与度82%、解决问题9 个、操作训练通过率100%、期末考试通过率100%， 实现预设的教学目标。

目标具体，学有所成。本模式融入“OBE”成果导向理念，学习内容基于邮轮服务岗位具体工作内容，对接行业标准，学生主导课堂走向，教师调控教学活动。校企合作的邮轮公司企业导师跟踪学生的学习进度并开展调研，随时调整指导策略，所有工作案例和任务均由邮轮公司提供，使学生充分体会实际工作的挑战。2018 级邮轮1 班在本课程结束后被邮轮公司录取12 人，占全班总人数的60%，较好地实现了职业技能目标。

四、结语

深入分析BOPPPS 教学模式的内涵与价值，结合高职职业基础课的特点和现实困境，以旅游类高职职业基础课“邮轮岗前培训”为例，探索在BOPPPS 教学模式框架下的混合翻转课堂“、PBL“”OBE”和对分课堂教学模式中的优势策略实施的过程。BOPPPS 教学模式模块化分解课堂，兼容性、可参考性和执行性强，照此模式设计的课堂教学更有序、有效，为高职教育领域从业人员提供借鉴与参考。

参考文献：

[1]教育部，财政部. 关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB/OL]（.2019-03-29）[2020-9-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/ 2019 12/t20191213_411947.html.

[2]周文，李俊，包卫东，等. 国内BOPPPS 模型研究的知识图谱分析[J]. 高等教育研究学报，2019，42（3）.

[3]李爽，付丽. 国内高校BOPPPS 教学模式发展研究综述[J]. 林区教学，2020（2）.

[4]曾文婕，周子仪，刘磊明. 怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J]. 现代远程教育研究，2020，32（5）.

[5]陈琪，岳文涛. 翻转课堂和PBL 模式在精准医学教学中的应用[J]. 实验室研究与探索，2020，39（12）.

[6]牛佳，张涛，刘江晟，等“.  OBE”教学模式在“水处理生物学”实验课教学改革中的应用探讨[J]. 教育理论与实践，2020，40（36）.

[7]袁娅娅. 基于“学案导学”的高职对分课堂教学对策研究[J]. 职教论坛，2020，36（9）.

[8]崔允漷. 有效教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.

[9]赵淑杰，朱鹤，洪波，等. 以BOPPPS 教学模式设计与实践《有机化学》课程教学[J]. 高教学刊，2020（28）.

[10]陈卫卫，李清，李志刚，等. 基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践[J]. 计算机教育，2015（6）.