浅谈小学生“生态日志”撰写的形式和方法

童玲玲

生态文明教育是一种新型的道德教育活动，是教育工作者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态文明观出发，启发引导人们为了人类长远利益和更好的享用自然、享用生活，自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德习惯。当代学生肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦的时代重任，他们能否确立绿色发展理念，形成生态文明意识，直接关系到社会主义生态文明建设的顺利推进。如果能将生态文明教育理念融入小学课程教学中，融入到校园文化中，开展生态文明教育教学活动，在老师的引导下，学生对校园植物动物观察、记录及分析、反思后撰写“生态日志”，不仅能够让学生明白动植物的多样性，引导师生弘扬生态文明，传播生态知识，提高师生绿色生活和生态文明意识，还可以把“生态日志”作为一种收集和分析资料的研究方法。那么，“生态日志”撰写的形式和方法有哪些呢？就这方面内容，浅谈几点想法。

一、“生态日志”的主题类型

生态日志可以写的太多，阳光、空气、水、四季变化、所有生物都可以观察后进行记录、反思。例如：观察一天或者四季中阳光的变化，想一想为什么，把它记录下来;感受不同地方的空气，什么地方的空气最清新，为什么？记录下来并思考，怎样才能有清新的空气……

撰写“生态日志”应以学生感兴趣的内容为出发点，选择其中一种或几种，方便学生在校园里或居住的地方开展观察活动的事物，进行长期跟踪、观察，将其作为主题来撰写。

二、“生态日志”撰写主题的观察方法

确定了撰写主题，就要学会采用合适的方法的来进行观察，下面以动、植物为例，谈谈几种观察方法。

1、动物的观察方法

从各种角度仔细地观察各类动物的外形特征。由于畜兽、禽鸟和鱼虫的种类很多，差异很大。要记录清楚就必须熟悉各种动物的结构特点，深入观察，细心揣摩，找出其各自的规律和共同规律，总结出特征。

还要了解动物的习性和生活环境：各种动物有不同的习性和生活环境。知道小动物的生态习性和活动规律后，就能更好地表现它的特点。

一些小昆虫，可以用上放大镜等观察工具。像蚕、小鱼等，还可以自己养一养，这样可以观察得更细致。

2、植物的观察方法

按部位观察。先从整体上看，再按一定的顺序，从根、茎、枝、叶、果等方面，每个部位都要观察。

分期观察。我们要比较全面地了解一种植物，需要按植物生长的过程做长期的观察。因为植物在自然界中发育、成长、开发、结果直至衰亡，各个时期的形态是不相同的。

比较观察。自然界中的植物繁多，千姿百态，有些形体相似的植物，只有通过比较，才能够辨别。例如，玫瑰、蔷薇、月季同属于一类，都是观赏花。它们绚丽多姿，香气馥郁，形态相似。若将三种花卉放在一起，进行比较，就可以找出它们的不同之处。

三、“生态日志”撰写的形式和方法（以动、植物生态日志为例）

对动植物进行了仔细观察后，就可以把观察到的信息记录下来，加上自己的感悟反思，就形成了属于自己的“生态日志”。生态日志有很多種撰写形式，如：

1、图片生态日志

图片生态日志是以图片为主要记录形式，用画画、拍照剪贴或者标本采集等方式记录观察到的生态事物的变化。选择一种生态事物，写清楚自己观察的是什么。确定主题后注意观察、记录它们发生变化的时间和周期，以及不同时期的特点。最后再说一说自己的体会和感受。

图片日志适合低段、识字量小的学生，不仅能在观察记录过程中，丰富孩子的生态知识，在分享感受、体会时，还能让孩子增强自然保护意识。

2、描述性生态日志

描述性生态日志是以文字描述为主要记录形式，图文并茂的呈现自己观察到的生态事物的变化。描述性生态日志，同样也要先确定自己撰写的主题，点明自己观察的是什么生态事物。画一画、写一写它的习性、生长环境、外观、一段时间内的变化等。最后再说一说、写一写在观察中的体会和感悟。

描述性生态日志适合中、高段学生撰写。中段学生可以图文并茂地呈现自己的观察发现、反思感悟，高段学生可以以文字为主，将自己观察所见、所感用优美的文字写下来。通过坚持撰写描述性生态日志，学生能建立与自然的真实联系，提高学生的生态文明素养同时，还可以提高学生的写作能力。

3、网络生态日志

除了图片生态日志和文字生态日志，还能用拍摄视频或录音频的方式来记录生态事物的变化，这就是网络生态日志。学生可以拍一段或多段生动的视频，介绍自己正在观察的生态事物，可以说一说自己观察的主题是什么，记录的时间、事物的变化、从中你发现了什么等，最后再说一说通过一段时间的观察，自己的收获和感受。

因为网络日志便于操作，适合全学段的小学生，也适应时代发展的需求。学生养成随时随地记录自己所见所感的习惯，进而培养学生主动观察研究、亲近自然的品质，提高学生对生态文明的认知，把校园生态文明建设落到实处。

4、中英文生态日志

中英文生态日志是撰写图片生态日志、描述性生态日志以及拍摄网络生态日志时，不局限于中文文字描述，还可以用英文形式记录。低段学生可以结合图片日志的形式，用英文单词来标注自己观察到的事物名称、变化、或是事物的组成部分。中、高段孩子可以用英语小作文的方式来描述自己观察的生态事物。同样的，网络生态日志也可以用说英文的方式来表达。

中英文生态日志实现了多学科综合、多形式呈现的方式，可以让孩子多学科同步发展、同步提高。

撰写“校园生态日志”能让小学生学习常用的观察方法，培养学生主动观察研究、亲近自然的品质，引导孩子用绘画、英语、语文以及标本采集等方式记录不同动植物的生长过程及其特点，丰富学生对世界的态度，提高学生的文字表达能力、反思总结能力。学生以多种形式参与其中，通过自身体验和记录，去增强生态教育的自然保护意识，赋予学习活动新的活力与激情，能陶冶学生情操，构建学生与自然对话的全新方式，这种教育活动显然优于教师在课堂中的说教，更有助于学生生态理念的养成。校园生态日志注重培养学生自主学习的能力，是一种培养创新力的教育，有助于学生成为有道德的个体，获得对自然的崭新体验和认知，成为校园生态文化建设的能动因素和核心力量。