小学语文教育中学生人文素养的培养研究

杨胜平

摘要：语文作为一门人文性学科，不但教材中包含着大量的历史、哲学、人文知识，对于教学内容中蕴含的情感的挖掘，都成为培养学生人文素养的重要内容。面对小学语文现代化的改革要求，将教学目标定位为促进学生全面发展上，通过在教学中加强对学生的人文关怀，并积极的开展人文教学活动，使学生的审美意识和人文精神得到提升。为此，本文分析小学语文培养学生人文素养的重要性，并提出具体的实施对策，以期优化语文教学水平和人文素养培育的质量。

关键词：小学;语文教育;人文素养

引言

教育根本性的任务是培养社会和岗位所需的人才，在当前的社会环境中，学生要想获得更大的发展空间，不但要具备完善的专业能力，还要拥有人文素养和品质。这种综合素养的培育，需要从小学阶段开始落实，以教育改革要求为参考，以小学语文这类人文类学科为载体，充分挖掘具备人文知识的教学资源，并关注学生多方位的学习需求，实施针对性的教育活动过，有效的培育学生人文素养，并提高小学语文教育的综合性效益。

一、小学语文培养学生人文素养的必要性与目标

（一）培养人文素养是小学语文教学的重中之重

在全面落实教育改革下，小学语文所处环境发生变化，教学的目标也从传统的重视学生语文技能的发展，转变为关注学生人文素养，并希望借助创新的教学手段，帮助学生形成良好的个性与品质，促进学生全面性的发展，为学生后续的学习奠定良好的根基。在这种教育目标下，小学语文在课本知识中融入人文知识，结合小学阶段学生的心理发展情况，以及审美观念和学习诉求，完成教学内容的设计。使学生在了解和分析文学知识的过程中，更好的探知其中存在的情感要素。在教师的引导和带动下，以特色的人文理念武装学生大脑，并带动学生的情绪和情感，跟随文学内容的变化也产生共鸣，不但可使学生了解语文学习的乐趣，还能够培养学生较高的审美价值，在学习中形成积极的心态，对语文学习有着新的认知。与此同时，对于小学语文教学而言，对教材人文素材的挖掘，可使教师形成教学创新的意识。而在人文知识的讲解中，与学生情感的互动，更是能够全面了解学生能力发展实况，掌握学生存在的不足，为调整教学内容提供有效的参考。

（二）新时代下小学语文人文素养培育的目标

针对小学阶段学生各方面能力和素养发展情况，以及小学语文课程内容的设计。可将小学语文中学生人文素养培育工作目标，具体分为两个层面：一是人文知识修养，主要通过历史知识、哲学知识、文学作品知识，不断强化自身的知识修养。针对这种特征，小学语文选择的具有历史和哲学意义的文学作品，可将文章主旨升华，加深学生对知识的理解程度，并完成具体的内化。二是人文精神修养，主要是通过人文作品中蕴含的人生哲理和思想观念，来引导学生强化自身的责任感和思想品质，使学生感悟人生真谛，成为情感丰富且具备人格魅力的个体。在语文学习中，以《蔺相如》为教学案例，介绍蔺相如博大的胸怀，以及机智过人不计前嫌的特质。讲解书法家王羲之在书法艺术中展现出的精益求精、刻苦钻研、不畏辛苦的精神，将其塑造成为学生学习道路中的榜样，培养学生良好的行为习惯。同时，引导学生学习其具备的优秀品质，培养学生完整的人格，并掌握语文学习的技巧，以坚定的信念迎接学习道路中的挑战，为后续的学习和发展奠定良好的基礎。

二、小学语文教育中学生人文素养的培养路径研究

（一）注重创设情感化的教学情境，引发学生产生情感共鸣

在小学语文教育中创设情感化的教学情境，利用情感熏陶培养学生人文素养，不仅能够将学生带入到特定的作品情境中引发学生产生情感共鸣，还可集中学生课堂注意力，带动学生积极参与到课堂教学中，有效提高课堂互动率，活跃课堂学习氛围。在具体实践过程中，语文专业教师可通过结合教学内容，有针对性地选择网络教学资源，制作成5～10分钟的教学微视频，在课堂中播放与讲授，让学生更直观的感受书中人物的情感，从而产生情感共鸣。例如：在教学“司马光”这一课时，可先为学生播放提前录制好的教学微视频，如动画版“司马光砸缸”，供学生观看，并提出问题引导学生在观看结束后说出自己的感想。如“司马光为什么这么勇敢？”、“如果是你会怎么做？”等等。大多数学生都会说“我不敢这样，我怕砸伤他！”“我可能会去找大人救他！”这时的学生可能还感受不到“司马光”的勇敢与品质，教师便可引导学生：“司马光之所以这么勇敢，正是因为他的心非常善良，看到自己的好友落入水中，便下意识地去救他。正因如此，他的好朋友才及时获救。”经过教师这样一番详细讲解，学生才真正体验到司马光的勇敢与果断，并产生佩服与敬意等情感，之后在生活中也会成为一位勇敢善良的人。这样一来，便达到了人文素养培育的目的。

（二）注重引入生活化的教学内容，有效提高学生人文素养

在小学语文教学中，引入生活化的教学内容，更有利于减轻学生对语文知识学习的抵触心理，拉近学生与语文教材的距离，让学生感受到语文处处有生活，生活与语文息息相关，从而更热衷于发现与语文中的美，形成良好的学习兴趣。在此过程中，语文教师应抓住本年级阶段学生个性特点、心理特征与个体差异情况，结合生活实践在语文课堂中渗透人文内容，让人文理念更加贴近学生生活实际，做到“以生为本、因材施教”，让每位学生自身人文素养都能获得有效培养。例如：在教学“美丽的小兴安岭”这一课时，单凭借口头讲解或让学生朗读课文等教学方式，是难以让学生真正感受到“小兴安岭”的魅力之处的。因此，在教学前，教师可利用信息技术提前搜集有关“小兴安岭”的美景视频，并制作成教学课件在课堂中进行播放，一边播放视频一边配合教学内容，为学生详细讲解“小兴安岭”在现实生活中的所处位置、美景特色，以及不同季节所形成的美丽风景等。通过配合直观的视频与教师详细的讲解，学生便会自觉沉浸到学习之中，并产生到“小兴安岭”旅游，感受“小兴安岭”真实美景的心愿。并真正意识到语文教学并非仅是单纯的理论灌输，还呈现了许多生活中的美，是帮助自己发现生活美的重要途径，故而更加热爱学习语文，用心去体会语文学科的价值所在。

（三）注重以身作则，提升人文素养，潜移默化地影响与渗透学生

教师作为教育教学与文化传播的重要实施者，在教学与人才培养过程中占据着不可忽视的地位，并发挥着至关重要的作用和价值。在培养学生人文素养的过程中，教师的人文素养水平决定着学生的发展以及培养效率。因为教师为人师表，起着不可忽视的典型代表表率作用，小学阶段的学生会不自觉的向教师学习并模仿教师。因此，在具体教学过程中，语文专业教师必须要做到以身作则，努力提高自身人文素养与职业水平，不断提高自身的人文素养与崇高的人格品质，以丰富的情感与互动性极强的教学手段，吸引学生注意力，达到高质量教学的目的。为此，语文教师应定期利用业余时间自主学习，参与一系列教师培训活动，积极与学校共同组织开展学术座谈会、教研教改活动，不断丰富自身知识体系与教学经验，开阔知识视野。还可通过积极引入先进，且有效的语文教学手段，结合本阶段学生思维特点，采用趣味性的语文教学技巧，活跃课堂氛围，与学生产生情感交流与互动。在这个过程中，教师自身所具备的崇高人格品质、人文素养与情感素养，便会不自觉的流露出来，从而潜移默化地影响和渗入学生内心，引导学生不自觉的向教师学习。

结语

总而言之，小学语文作为学生学习的基础阶段，是学生奠定学习基础，掌握文学知识的起步阶段，在现代化改革的进程中，小学语文教学环境和目标的转变，对教学实践的实施提出了更高的要求。在此背景下，小学语文教师应主动了解学生学习需求，掌握其能力发展情况，并转变思想和教学理念，以促进学生人文素养发展为核心，通过对课本中人文知识的挖掘，以及对各类教学资源的合理应用，对学生人文精神和品质展开培育，使学生具备良好的精神品质，实现在学习基础阶段的全面发展。

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