家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究

李黎

一、研究的问题

家校合作，一直是现代学校制度的重要组成部分。课题组在课题前期针对我校丰江路校区一二年级家长做了相关问卷调查，从问卷调查中能看出，学生的每一项问题都有不同程度的反馈。我们面对的家长群体是80后、90后，由于成长背景不同，父母更愿意鼓励孩子自己做主、个性化发展，由于现在这样多元化的教育模式，家庭教育与学校教育观念还存在一系列的矛盾与冲突，家庭教育往往忽略孩子行为习惯的培养。这是影响孩子成长的一些阻碍。作为一线教师，我们发现现在的孩子比以前的孩子难教多了，对老师的敬畏心少了，家教不够到位，自私、功利心重，家庭成员教育观念不统一等一系列的问题，成为了学校教育最大的挑战，也成为了家校教育最重要的矛盾冲突。

孩子学习习惯培养从始至终都是小学阶段的重中之重。那么，如何在新形势下在不给家长增加繁重负担的前提下进行家校有效结合，通过本课题作为切入点，探究在我校“读书明理，求知通达”教育理念下，培养小学生良好的行为习惯，促进学生“五育”（德智体美劳）发展，实现我校“打好基础，养成习惯”的育人目标，势在必行。

二、核心概念界定

1.家校合作。家校合作（school-family partnerships）：是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。

2.行为习惯。小学生“八大习惯”养成教育主要内容包括：文明礼仪习惯、学习习惯、健体习惯、卫生习惯、阅读习惯、劳动习惯、生活习惯和安全习惯。

我校以“打好基础，养成习惯”为育人目标。

三、文献综述

家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究在当前国内已经有一些相关的研究课题，目前有关的研究还处于起步阶段，成果还有待丰富，相关的资料尚不丰富，具体整理分析如下：

韩永昌老师在《学生良好行为习惯家校合作培养策略》中指出，要想家校合作培养学生良好的行为习惯，需要在多个方面进行重点注意。强化教师培训制度，使得优秀教师发挥出好的示范作用;逐渐转变学生家长的思想观念，对家庭教育要多进行指导;完善相关的管理制度，可以利用少先队活动阵地，来对学生的各项行为情况进行督查;通过家校合作的方式，共同促进家庭教育行为习惯的培养;只有家庭和学校共同发力，才能更好的矫正学生的不良行为习惯。

王学明的《培养良好习惯，家校共育英才》指出良好的行为习惯不仅能使小学生实现更高效率的学习，还能使之获得更高质量的生活。要想学生养成良好行为习惯，就必须在教育教学管理过程中充分发挥家庭的影响力，使学生在家校的协同合作下，取得更加优异的成绩。

贺奕在《开展家校合作，促进小学生良好行为习惯养成》中指出，小学生的行为习惯的养成，往往与学校、家庭、社会的相互作用有关。适当的时候，加强学校与家庭的沟通与交流，会对小学生良好行为习惯的养成有着比较大的促进作用。

由以上综述，时代背景下，家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究还处于起步阶段，并没有把家校合作与小学生良好习惯培养密切地结合在一起，因而也没有提出有效的策略，这是当前小学教学课程教学中的一个短板，需要更多的专家和学者投向关注的目光。

四、研究目标

此次研究，目光主要集中在家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究上。希望能通过前期的调查，大致了解和收集各方面的情况，包括目前合作的现状、采取的具体错误、目前遇到的问题、解决的问题等等。同时，需要持续的关注，加强典型案例的收集和学习，不断探究家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究面临的困难以及有效策略与方法，关注小学生良好行为习惯培养。

五、研究内容

本研究从通过家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究作为切入点，探究在新时代教育理念下改善传统教育理念，促进学生“八大习惯”养成，促进德、智、体、美、劳全面发展。（如图2）

同时，了解家校合作的实践现状，通过调查研究发现目前学校家校合作过程中存在着一些问题。针对问题提出相应策略。

六、研究方法

1.问卷调查法。课题前，通过问卷了解研究对象的家庭情况、家长与孩子相处情况已经家长对孩子的初步评价等方面情况，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。

课题中，问卷法主要是想通过访谈了解家长希望参与学校活动的动机等，通过多种方法调查家长对参与家长学校所期望的收获，确定家校合作共育的途径、措施以便及时调整研究策略。

2.行动研究法。本课题主要通过行动研究法对整个家校合作共育开展的全过程做一个动态的研究，在活动中不断完善研究，在课题实践过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，主张“为行动而研究、對行动的研究、在行动中研究”。深入探讨如何通过家校合作共育深入了解学生在家、在校的实际情况做好家长和教师之间的沟通交流，培养孩子良好的行为习惯，让孩子健康快乐的成长。

3.经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，并使之上升到教育理论的高度。

4.个案研究法。本课题将研究对象总数的20%进行个案研究，进行材料的收集、记录，通过采用观察、面谈、收集个案资料、描述统计、问卷等方法，发现共性问题和个性问题，总结经验，提出修正意见，使家校联系工作真正为每一个孩子服务。

七、实施步骤

准备阶段（2021.3—2021.6）

1.明确课题研究方向、目的与意义，意向性选题;2.查阅和整理相关文献资料;3.确定课题研究人员、分工及研究对象;4.准备课题立项申请，撰写课题开题报告。

研究阶段（2021.6—2021.9）

1.通过主题家长会、周末小分队、亲子活动、传统节日等活动开展课题，对研究进展情况进行交流和反馈;2.对研究对象进行做好数据收集与分析;3.形成家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究的典型案例。

总结阶段（2022.1—2022.3）

1.收集课题研究过程中的相关资料，整理分析有关数据，撰写结题报告;2.形成家校合作促进小学生良好行为习惯的实践研究的研究方案和活动设计集。

八、预期研究成果

（一）成果形式：研究成果展、研究报告、研究论文。

（二）使用去向：研究成果展主要使用于研究中期，作为对前半段研究的总结，也成为下一步研究的基石与素材;研究报告、研究论文，作为最终的研究成果，可为我校创设富有浓厚特色教育环境的生态型学校，形成教学资源库。

（三）社会效益：学校和家庭实现“优势互补，资源共享，相互促进，共同提高”，让明通小学育人目标浸润到家庭教育中，家庭、学校教育目标一致，使孩子身心健康、幸福成人、成才。通过该课题的实践与探索，提升教师自身的教学素养和科研能力，对更多的一线教师有带头示范作用。

参考文献：

[1]（Epstein J L，Sheldon S B.学校、家庭和社区合作伙伴：行动手册[M]吴重涵等译.南昌：江西教育出版社，2013.

[2]吴重涵，王梅雾，张俊.家校合作：小学生家长行动手册[M].南昌：江西教育出版社，2014.）.