应用型本科院校计算机基础课程教学改革研究

摘要：现阶段对计算机基础课程的改革主要体现在学生个性化培养及教学内容前瞻性设计。由于计算机基础课程教学内容覆盖面广、影响面宽，如何分专业选择适合的切入点进行教学改革是计算机基础课程教学改革的重点、难点。基于应用型本科院校人才培养目标，本文提出以创新为驱动结合专业知识进行教学设计，“双元制”产教融合育人模式，进行计算机基础课程教学改革。

关键词：应用型;计算机基础课程;“双元制”;创新改革

早在20世纪80年代初，高等院校就为非计算机专业的学生开设计算机课程，将其定位为高校计算机基础教育。现阶段计算机基础课程的重心主要放在计算机基础知识的掌握和基本操作技能的培养上。从研究现状可以看出，对计算机基础课程的改革主要体现在学生个性化培养及教学内容前瞻性设计。由于计算机基础课程教学内容覆盖面广、影响面宽，如何分专业选择适合的切入点进行教学改革是计算机基础课程教学改革的重点、难点。

对于应用型本科院校而言，它与其他普通高校相比又有其独特的一面。培养应用型人才，是政府对应用型本科院校的办学基本定位，也是应用型本科院校生存和发展的根源所在。21世纪创新人才必须具备一定的信息素养。本文提出以创新为驱动，结合专业知识进行教学设计作为切入点，“双元制”产教融合育人模式，对经管系“市场营销”专业进行计算机基础课程教学改革。

1教学内容改革

以培养学生创新能力为目标，将“市场营销”专业知识融入计算机基础课程。整合各章节知识点，以创新创业类小项目任务驱动课程教学。

1.1“计算机文化基础”课程

“计算机文化基础”课程，主要以培养学生掌握计算机基础知识及基本操作技能为目标。将零散的知识点串联，以完成“市场营销企划书”项目驱动，鼓励学生创新，提出不同的市场营销企划方案。将知识单元分为三大块，从市场推广到设计完成企划书，再到网络营销，改革课程教学内容如图1所示。

1.2“数据库技术”课程

“数据库技术”课程是针对我院经管类学生在学习“计算机文化基础”后开设的另一门计算机基础课程，以培养学生运用数据库技术分析问题和解决问题能力为目标。

将课程教材普遍选用的案例“学生成绩管理系统”置换为“营销数据分析平台”，满足“市场营销”专业对数据分析要求。将知识单元分为三大块，由浅入深，从数据分析相关概念到数据表创建，再到前端搭建，进一步到后台编程，改革课程教学内容如图2所示。

2教学手段改革

2.1建立一体化网络教学资源库，翻转课堂

使用智慧教学平台--超星网络学习通（学院以购买使用权），建立计算机基础课程教学资源库，方便学生随时随地学习，主要包含以下几方面内容：

课程教学计划、教学大纲。

课程电子教案、教学课件、实驗指导手册。

微课视频、相关优秀项目方案展示。

课程相关学习资源推送。

测试题库，让学生了解自己的知识掌握情况，培养学生的自学能力。

在线课堂，直播讲解，主题讨论等形式，实现师生之间、同学之间进行同步与异步辅导、热点讨论。

其中“计算机文化基础”课程，“优秀项目方案”选取市场营销典型的创新创业成功案例，如“共享单车”，使学生在学习计算机基础操作技能的同时，培养创新精神，创业意识。

后续“数据库基础”课程，“优秀项目方案”选取目前市场占有率高的营销数据分析处理平台，如“优采大数据云平台”，培养学生计算机项目开发能力，为“互联网+”创业打基础。

2.2全程机房网络教学为主，项目驱动

基于计算机基础课程操作性强的特点，不再采用之前，理论教学在多媒体教室教师讲授为主，实验教学在机房以学生操作为主的方式，改为全程在机房，同时结合超星网络学习通，为学生提供优质教学环境。

通过在机房网络教室下开展理论、实验教学，每个学生使用一台计算机。网络教室便于管理监控每个学生课堂学习情况，使用网络教室软件可以做到：

（1）同步屏幕广播教学

教师操作的主机屏幕上播放的内容，可以同步到每个学生使用的计算机屏幕上。解决传统多媒体教室，教室空间、光线问题等原因造成的学生无法看清投影播放的教学内容，如PPT、教学视频等问题。

（2）屏幕监视与录像

在“教模式”下，学生只可以浏览屏幕，不可以做任何其他操作。切换到“学模式”下，学生可操作计算机。教师可以随时监控任一学生屏幕操作情况，便于对学生管理，同时也起到威慑作用。

（3）教师和学生全方位互动教学

教师可以指定任一学生发言、操作，将学生操作屏幕广播至其他所有学生，便于教师与学生全方位互动，督促学生学习，提高学习积极性。

（4）遥控辅导

教师可远程接管选定学生的计算机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥控，辅导学生完成学习操作。

（5）分发和提交作业

通过一次性分发作业或针对性分发不同作业给不同学生，学生完成之后直接在本机上提交，教师统一收取批改，提高课堂效率。

由于采用新的教学方式，教师教授与学生操作时间分配变得更加灵活，对现有教学案例设计及学时安排做调整如下所示：

在经过第一学期“计算机文化基础”学习，学生已具备一定的计算机操作技能，在本课程教学中，对学生提出更高的要求，强调计算机开发应用能力，打下“互联网+”创业基础。

安排2-3人一组，分组完成“进销存管理系统”，由于系统开发难度相对较大，首先借助超星网络学习平台实现任务布置与提交;其次将计算机专业“大型数据库技术”授课班级加入该课程教学班级，跨专业互相学习与帮助。课程结束后，每个小组提交一个能运行正常的“进销存管理系统”，同时发布视频展示系统。

③参加各类创新竞赛，实操演练

根据学生课程中提交的项目完成质量，组织选拔学生参加校内外的各级创新创业竞赛。

为提高竞争性，同时培养学生团结合作精神，大一、大二开设了计算机基础课程的“市场营销”专业可与“计算机”系各专业、各年级共同组队，跨学科、跨年级，取长补短共同协作完成竞赛项目。还可进一步依托各类创新创业竞赛平台，构建校企实训基地，营造创新创业氛围。

3教学模式改革

结合学校产学研协同育人办学实践，落实校企“双元”育人，以创新创业类学科竞赛为抓手，以大学生创新创业能力培养为目标，校企合作，耦合校园文化、教学管理、专业教育、实践教育、就业指导五个实施途径：

（1）与校园文化相结合，营造浓厚创新创业氛围

开展形式多样的校园文化活动，环境熏陶，活动育人。公司通过进校园、网络平台等多种形式不定期开展宣讲会，介绍当前人才市场需求，创新创业热点方向等，增加学生对于创新创业的了解。学校通过加强对各类竞赛项目的宣传，定期开展参赛获奖项目展示、获奖学生经验交流等活动，增加学生对于竞赛项目的了解，提升学生竞赛活动的参与度。

（2）与教学管理相结合，调动师生竞赛积极性

明确学校与千峰公司工作职责，校企双方协同制定创新创业学科竞赛活动管理与奖励办法，并将竞赛成绩纳入学生课程考核、综合素质测评，对获奖学生及校企双方指导教师给予精神及物质奖励，使竞赛管理工作更加科学化、规范化和制度化，充分调动师生参与竞赛积极性。

（3）与专业教育相结合，培养学生专业硬实力

工学结合，“请进来”，将千峰公司培训教师请到学校，对低年级学生进行培训指导，与专业课程设计项目嫁接，教学过程与生产过程对接，体现专业课程内容与职业标准衔接。“送出去”，将高年级学生送到千峰公司培训实习，以一个企业员工的身份模拟真实就业环境，使学生提早适应身份转变，提高竞争力。

（4）与实践教育相结合，培养学生工程实践力

采用“校企双导师制”，千峰公司提供适合学生难度等级的商业标准的实战项目，提升学生学习能力和解决问题的能力，千峰公司导师负责项目完成质量，技术答疑。以项目方式启动学习任务，学生完成项目后，可参加千峰公司路演活动。

（5）与创业指导相结合，助力学生创新创业

由学校、千峰公司联合提供从学校到职场、从线下到线上的人才学习及职业生涯助力系统。学校与千峰公司建立长期稳定的合作关系，建设学生职业选择能力训练实验室，强化职业生涯规划指导，构建校企共建通道，同时可通过在创新创业学科竞赛中获取好的成绩为学生提供出口，为学生创新创业提供“孵化器”。

4考核方式的改革

将现有比较粗略的考核方式进行细化、量化、智慧评价，最大力度地通过考核制度督促学生主动学习。

打破传统考核的理论+实验两部分，转变为形成性评价和总结性评价，具体分为课上、课下，线上、线下考核。各部分成绩比例如图3所示。

（1）课上成绩考核

教师通过在网络机房课堂教学过程中与学生交流（提问和解答），给出理论掌握情况和解決问题能力的成绩，该部分成绩占总成绩的30%

（2）网络学习平台成绩考核

借助超星学习通平台提供的智能评价功能：签到、投票、问卷、抢答、讨论、分组任务、作业、考试等统计各项任务总分，重点考核“分组任务”作品展示部分，占各项任务总分比例：“计算机文化基础”50%，“数据库技术”60%，如图4所示。系统设置成功后，将快速准确得出学生各项环节总分，该部分成绩占总成绩的55%。

（3）课下竞赛考核

各类竞赛报名参与情况（20%）+项目参与度（20%）+团队合作（20%）+获奖等级（40%），该部分成绩占总成绩的15%。

参考文献：

[1]张春霞，以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革探索.电子世界. 2020（11）

[2]黄晓霞，基于创新创业背景下的“计算机基础”教学改革探究.科学咨询（教育科研）. 2021，（02）

[3]苗莉，智慧教室环境下混合式学习的研究.现代职业教育. 2021，（10）

[4]谢光，赛教融合的高校计算机专业课程教学模式改革探究.教书育人（高教论坛）.2019（24）

[5]柳友荣，项桂娥，王剑程.应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究.中国高教研究.2015（05）

[6]王娟，校企双元主体的新型学徒制人才培养模式改革与实践.新疆职业教育研究. 2020，11

基金项目：江西省教改课题（JXJG-19-37-3）;抚州社会科学规划项目（20sk54）。

作者简介：全蕾，女，1981.8，江西抚州，副教授，硕士研究生，东华理工大学。