问题驱动策略促进学生进入深度学习

蓝圳杰

摘要：课程改革已经实行了20多年，近几年，许多新的教学理论不断更新，如“核心素养”“深度学习”“高阶思维”等成了流行用语。数学学习是一个学生自我建构、自我反思、自我提高、自我发展的过程，我们提倡小学数学课堂要“以学生为中心”，让学生通过自主探究，自己发现问题并解决问题，真正让学生从浅表学习进入深度学习，让数学课堂充满“数学味”。

关键词：问题驱动;发现问题;解决问题;自主探究;深度学习

在现实的农村小学数学课堂上，还存在着很多问题，诸如形式化、程序化、碎片化、“赶时髦”、走过场等等。如我们常常看到一些数学公开课或观摩课，当堂开展小组探究，学生很快就能提出许多不同的问题，短时间内就有多种解法，小组讨论时看似热热闹闹，小组汇报时每个人的方法都很独特，分析得头头是道。静下心来想一想，这样的学生真实吗？这样的课堂可能吗？

此外，还有一部分老教师的思想观念很是落后，他们甚至还停留在“一根粉笔、一本课本、一本教案”的传统教学模式中，课堂上老师牵着学生走，不敢放手，生怕学生不能按自己设计的套路来学习，生怕课堂上出了什么“乱子”，学生不能提出有价值的数学问题，无法进入有效的深度学习。教师不求变更无法求新，这种枯燥的、浅层次的数学课堂学生早已厌倦，久而久之，学生对学习数学失去兴趣，成了一個被动的“知识接收器”，最后只能与老师的意愿背道而驰。

要想让学生拥有一杯水，教师就要有一桶水，甚至要有一池“活水”，要想让学生进入深度学习，教师首先要学会深度教学，要充分发挥学生学习的积极主动性，善于利用问题驱动策略来引领数学课堂，激发学生主动发现问题并解决问题，从低阶思维走向高阶思维，快乐地进行深度学习。

“问题是数学的心脏”。“主动学习、深层加工、深层理解等探究性学习品质，是深度学习的重要特征”[1]。那么，在小学阶段，如何采用问题驱动策略促进学生进入深度学习呢？下面，我从问题的特点来谈谈自己粗浅的看法。

一、问题要有针对性

当前，很多专家调查研究发现，与西方国家相比，基础教育中，我国小学生的数学知识掌握得较扎实，但是创新意识和能力不足，自己寻找问题和解决问题的策略和方法较欠缺，甚至有很多小学生根本就不会提问题，或者提出的问题过于简单，深度不够，对学习数学帮助不大。所以在日常教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，大胆发言，引导学生根据学习目标提出有针对性的问题，做到有的放矢，因材施教。如我在教学《周长》一课时，设计了这样的一个问题，一个长30厘米，宽20厘米的长方形，剪下一个边长5厘米的正方形，剩下图形的周长与原来长方形的周长比较，周长发生什么变化？学生看到这样的题目，多数同学都只想到一种情况，即在长方形四个角中的任意一个角的位置剪下一个正方形，所以得到的图形周长不变。教师适时引导学生：还有不同的剪法吗？在长或宽的中间部分剪下一个正方形，这时得到的图形的周长变多还是变少了，你会计算吗？学生通过观察后，发现剩下图形的周长比原来增加了10厘米。还有一个学生在长方形的中间剪下一个边长5厘米的正方形，发现剩下图形的周长比原来增加了20厘米。这样，由浅入深，层层递进，逐渐将学生引入深层次的学习，逐步突破了教学难点，收到了意想不到的教学效果。

二、问题要有时代性

深度教学作为小学数学核心素养培养的重要路径，教学实践中要求教师对数学教材进行深入剖析，并联系学生实际学情对教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体技术、学习方法等进行科学合理的制定，并设计符合小学生身心特点的问题，使学生在多样化教学实践活动中，实现各方面能力的培养和锻炼，形成良好的思维品质。在小学数学课本中，有些知识早已过时，已经不适合新时代小学生对知识的需求，如很多应用题题目几十年不变，都快成为“老掉牙”了，有人曾经开玩笑地说，在小学数学课本中，“小明”已经出现了N年，可能近百岁，不知现在是否安好？我在教学“速度、时间和路程”这部分内容时，就设计了一些关于“和谐号”动车和“嫦娥五号”返回的问题，如：“嫦娥五号”返回时的平均速度是11.2千米/秒，月球到地球的平均距离大约是38.44万千米，它从月球返回地球大约要用多长时间？学生对这类问题感到很新鲜，顿时对学习产生了深厚的兴趣，很快地进入良好的深度学习状态。

三、问题要有融合性

多学科融合是当前研究的热点，也是今后小学课堂教学发展的一个趋势。“如果教师在概念引入环节中，将美术课中的手工操作、视觉艺术融入其中，势必能促进学生更好地亲近数学概念”[2]。如在教学一年级下册《找规律》一课时，我把课堂设计成了庆“六一”联欢会的形式，先让学生说一说，如何布置教室会更加美丽，有的同学说可以布置一些小三角旗，然后让大家观察，小旗的排列有什么规律呢？（按一红一黄的顺序来排列）。有的学生可以布置一些灯笼，可以按一个红色、一个黄色、一个蓝色的顺序来排列。接着，老师让同学们设计美丽的图案来布置黑板报主题图，学生自己设计出花边的图案，按不同颜色的顺序来排列，有红黄绿、有黄绿紫、有黄红白等等。然后，老师让几个小组的学生上台展示自己的作品，并说出自己的设计思路，小组其他成员可以适时补充自己的观点。之后，老师和学生一起表演《幸福拍手歌》，然后让学生找出这首歌的规律。原来，我们一起做动作的规律是先拍拍手，再拍拍肩，最后再跺跺脚……课上，教师结合了美术和音乐的知识来设计问题，使枯燥的数学课变得生动活泼。

新时代新担当新作为。深度学习对学生学习提出了较高要求，同时也对教师提出了更高的要求，作为新时代的教师，我们只有不断学习，提升自我，开拓创新，优化课堂，最终达到深度学习的最佳状态，才能让学生真正在数学学习活动中乐此不疲，学有所获，学有所成。

参考文献：

[1]郭方年.指向深度学习的问题驱动策略[J].福建教育，2020（44）：46.

[2]林荧荧.以“融”促通，让概念自然生长[J].福建教育，2020（44）：47.