新工科背景下地方应用型高校“设计色彩”课程思政教学改革实践

范贤坤，杨尊尊

（六盘水师范学院，贵州 六盘水 553004）

一、课程目的

色彩具有独特的魅力，是丰富人类日常生活的着色剂。色彩能改变和影响人们的情感，培育当代大学生掌握色彩相关属性，能更好地应用色彩为当下社会服务。在课程中将国家的方针政策、对色彩的应用范围、在规划设计中的应用规范给学生分享，让学生懂得相应的应用技能。同时，培养学生的创新意识，通过以课题为导向针对性地培育学生应用色彩进行空间创造训练的能力，让学生理解色彩的原理及掌握实践表现能力，为培育复合型专业人才奠定基础。

六盘水师范学院的“设计色彩”课程根据社会发展整合相应色彩内容，使学生理解设计色彩有关理论，以OBE教学产出为教学培养模式培育学生的综合技能。课程通过理论+课题实践训练模式进行教学＋产出反馈、课程创新改革从而培育学生，使学生掌握色彩原理，并学会应用色彩与色彩之间的搭配关系，更好地在社会生产中应用色彩相关知识。课程中运用课题进行引入，结合国家党政发展、社会发展需求设定课题的主题内容，通过实际实践练习，让学生在认知和行为中体验色彩的构成、配色思维、表现形式及其方法。引导学生应用色彩关系塑造空间、色彩心理等，使学生较好地运用色彩与色彩体系表现课题的内容，通过课题练习模式，在从体验中获得快乐的同时进一步提升色彩表现语言和形体空间创造力以及审美能力、实践表现力，为后期专业课程以及相关规划设计类课程、项目做准备（见附表1）。

附表1 设计色彩课程目标设置

二、课程授课现状

该课程在六盘水师范学院是风景园林（四年制）、城乡规划（五年制）专业学科基础课，具体授课与实践安排为风景园林专业在第二学期开设，城乡规划专业安排在第三学期开设。应用问卷星对211名设计类专业人员进行问卷调查，结果表明：认为“设计色彩”课程知识应该在大学一年级开设的比重为72.51%，在大学二年级开设的比重为45.97%，在大学三年级开设的比重为12.8%，在大学四年级开设的比重为9%，其他年级开设的比重为3.32%（见图1）。图1的调查结果显示，六盘水师范学院风景园林、城乡规划专业目前开设“设计色彩”课程所在学期是符合社会发展需求的，也是OBE教学产出反馈的真实结果。

图1 “设计色彩”课程开设时间

（一）课程现状

城乡规划、风景园林是人居环境学相对重要的学科，也是国家乡村振兴、美丽乡村建设规划设计的技术支撑，设计色彩在风景园林、城乡规划设计类专业中起着重要的作用。目前六盘水师范学院风景园林、城乡规划两个专业招录的学生为理工科学生，在高中阶段没有经过色彩练习，制定课程设计时在指定理论讲解的学时内讲完理论后再在规定的实践学时内进行色彩设计实践练习，出现学生理解知识点不能够与实践训练有效衔接的现象。但通过课程讲授调整后，已得到解决。现在通过在2个连续学时内，先对相应章节内容进行理论分析，然后让学生在课堂中进行实践，教师现场结合学生在实践过程中出现的相应问题进行示范性指导，基本达到该课程让学生掌握理论知识与实践技能的目的。

（二）课程教学设计

六盘水师范学院“设计色彩”课程理全课时为48学时共2学分，全课程进行8周，每周6学时。课程内容包括色彩概述、设计色彩、设计色彩的装饰设计、设计色彩的表意训练构成设计、设计色彩与视觉传达设计、设计色彩与环境设计、设计色彩与服装设计、设计色彩与产品设计等内容。在教学过程中以课题为导向，通过分析课题内容进行体验式教学完成相应知识点，每个课题都结合地方特色文化实际问题，有针对性地进行参与式实践训练，具有较强的创新性。在实际实践训练的课题可以在教学设计相对教学内容中进行拓展，这样具有一定的灵活性。附表2是几年中紧扣区域经济发展、与产业扶贫等相关的主题。

附表2 “设计色彩”课程知识点和课题（或主题）设定

课题主要选取学生最为熟悉的设计要素进行命题。相关设计命题紧扣国家、地方经济产业，人居环环境，贵州本土民族文化等，通过命题引导学生应用色彩，激发学生对民族色彩的热爱、增强区域文化认知，在新时代树立新观念及爱国情怀。课程结束进行作业汇报，听取学生的想法，并对作品进行讨论，这样让学生相互学习，同时提升学生的交流汇报能力。

设计色彩拓展到整个设计领域甚至整个艺术领域[1]，该课题的设定紧密联系人们的日常生活。通过相关从业人员问卷调查，认为学好“设计色彩”相关知识能改变生活的比重占91%。通过对所从事的行业或打算将来从事的行业（建筑、环境景观设计类；工业设计、平面设计类；与城乡规划相关行业；与风景园林规划设计相关行业；与城乡规划、风景园林相关的企事业部门；其他行业）与色彩是否有关联的调查，结果显示“设计色彩”课程的课题设计密切联系生活，同时影响相关设计行业发展。

三、课程教学的实践与改革

课程案例1：课题设定

以风景园林专业在第二学期开始的“设计色彩”中第7—16课时“装饰性色彩”内容为例。该环节教学要求学生了解装饰性色彩的变化特征，理解色彩三属性的判断、心理感应并掌握装饰性色彩的表现方法等知识点，并用6课时根据设定的课题进行创作完成一幅主题装饰性绘画作业。

教学过程：首先，对设计色彩装饰训练内涵进行分析。装饰色彩可以不在是相应物体本身的自然颜色，而是人们根据审美需要对色彩进行多种艺术化处理和加工。如何将自然世界中的色彩关系，通过概括、提炼、想象、夸张方法形成装饰色等。其次，提出“回顾所学的色彩三要素、和相应的色彩对比关系等相关知识点，结合装饰性色彩的特征，分析出在当今社会大众审美视角下，如何结合传统民间用色特征表现出符合当今大众审美的色彩，应该选用什么方法、如何进行提炼？”，并进行讨论和案例分析。最后，设定课题：绘制民族装饰色彩构成作品，进行课堂练习。在课堂练习中锻炼学生根据课题进行文化元素提取、色彩概括、上色步骤等过程。在课堂练习中老师能直观地根据每个学生作业出现的问题给予分析和指导。学生相应主题的作业完成度高，有很多创新、创意、独特的优秀作品（例如图2所示作品），在OBE中已经体现知识点效能产出。

图2 学生作品

课堂练习作业要求和评分标准：作业内容要求紧密结合设定主题，同时运用民间传统文化、用色特征等结合当下大众审美视角完成一幅主题作品，纸张要求4开画纸，颜料（水粉、水彩、马克笔等不限）；评分标准从以下几个参考值进行评分：是否紧扣主题、创新创艺度、构图是否恰当、色彩的概括搭配是否美观、画面是否美观整洁。

指导过程感受：笔者将相应章节知识点结合设定主题导入课堂，再加以提示，如在新时代环境下设计一款民族风格的智能产品，用什么颜色较好。这时学生会根据这一选定的课题展开联想，会想到与新时代的大数据密切相连，会通过运用大数据智能分析产品的过去用色、现在用色和大众喜好对该产品进行色彩设计。当前学生在对产品设计色彩针时不再沿用传统的主观用色，均采用大数据分析什么样的颜色才会更好地为新时代中国社会服务。

课程案例2：课题设定

以风景园林专业“设计色彩”课程中29—36课时中主要内容：“设计色彩在室内设计、商业空间、景观设计中的应用；设计色彩在环境设计中的应用作品分析”为例，理论、案例分析加课堂讨论共4学时。课堂练习4学时，从学生实际情况出发，让学生尝试运用立体主义的空间构成法[2]等，设计色彩的方法设计自己理想中的大学宿舍、自己创业的商业环境、自己居住的环境景观，设定思政主题结合“运用设计色彩的方法设计自己理想中大学宿舍、创业的商业环境、自己居住的景观环境”完成一幅符合新时代大学生人居环境的作业，要体现未来规划设计师的责任和担当。

教学过程：在专业绘图室以讲授与讨论方式进行教学。教师讲授色彩的采集、解构、组织与重构理论点，通过图文并茂的方式分析、提问等形式进行。提出色彩用什么途径进行采集，又通过何种方法进行解构、组织及重构等问题进行课堂讨论交流。通过选用学生生活环境中的教室、宿舍、食堂的美食、美丽的校园等相应的照片，对各类物体在设计时设计色彩的采集、结构、组织与重构等，还有校园相应设计色彩在国标、城市规划中的规定等进行分析，反复“筛选-搭配-筛选”，自主探索如何在画面中构成和谐色彩关系和秩序[3]。课堂教学依然采用教授、案例分析、讨论交流、主题实践练习等方式，注重教与学的双重效率。

课堂练习作业要求和评分标准：作业内容要求紧密结合设定主题，站在未来设计师的责任与担当角度，结合所学专业知识为新时代大学生人居环境合理设计方案草图，纸张要求4开画纸，颜料（水粉、水彩、马克笔等不限）；评分标准从以下几个参考值进行评分：是否紧扣主题、创新创艺度、构图是否恰当、色彩的概括搭配是否美观、画面是否美观整洁。

指导过程感受：结合几届学生的课堂表现、完成作业程度以及毕业生从事设计工作后反馈意见，学生对设计色彩的课程的认可度较高。在色彩理论分析、案例讲解、讨论等结束进入实践训练时，通过现场举手表决，95%以上的同学表示已经能够理解相应知识点并有信心和能力完成主题作业。但在创作过程中让学生自己动手实践训练时，部分学生能说出自己的想法，却出无从下手。为杜绝这种现象，笔者将主题情境化，模拟企事业设计单位项目小组化，让学生扮演不同的角色，从不同角度进行组队、分工、收集与主题相关的素材、进行素材提取等环节，让学生慢慢动起来，再进一步进行示范演示指导，这时学生就能慢慢根据主题开展实际实践练习。在设定主题下学生能完成出相应完成度较高的作业（如图3所示）。

图3 学生作业

教学总结：在设计色彩教学过程中根据课程内容进行课题设计，用设定课题导入课程内容，引导学生学习相应“设计色彩”课程的知识点。在相应知识点授课结束后并针对课题出现的问题进行反思，结合出现的问题及时调整，确保课程的有效性。

四、OBE产出反馈

（一）在校高年级学生反馈

“设计色彩”课程内容对设计类专业的重要性，在设计类专业中高年级同学反馈关联度较为突出。因“设计色彩”课程为基础平台课，低年级同学刚进入大学，对所学的设计色彩与所学专业的关联度理解不够深入，而高年级同学在学过更多专业核心课程后，才明白基础课对后期课程的重要性。本次课程改革为获得更好的效果，针对城乡规划五年级同学和风景园林四年级同学进行问卷调查，设计设计色彩相关知识对你所学专业有帮助吗；设计色彩相关知识对你完成专业课程作业有帮助吗；设计色彩知识能影响你生活吗；你对你所学的设计色彩课程采取设置课题，并结合所学知识对课题主题内容完成作业的能否接受等问题，调查结果为100%。显示了学生对该课程改造的接受度，也体现设计色彩是在理解色彩原理的条件下，对创新设计的有意培育[4]。

（二）毕业生、从事设计人员反馈

OBE产出反馈是该课程改革最佳的答案。六盘水师范学院为地州级市高校，更加注重培育实践性较强的复合型人才，使其毕业后能快速参与到社会生产实践获得中，较好地为地区社会经济发展服务。所以“设计色彩”课程以OBE产出为导向，注重设计类专业行业人员的反馈，以更好地做课程改革，更好地服务社会相关行业，为区域脱贫巩固创新创业培育人才。对毕业生、从事设计人员进行网上问卷调查，设计相关人员问卷反馈。提问：如果再让您学习“设计色彩”相关知识，您会接受哪些学习模式。在5个选项中设定多元选项，选择“创新集合当下视觉审美模式”为79.15%，选择“传统与创新相结合模式”的为77.25%（如图4所示），结果显示该课程创新改革知识点与课题设置相近。

图4 设计色彩相关知识学习模式

设计色彩是为设计师服务的，是设计师表达设计创意、交流设计方案的手段和语言。本次“设计色彩”课程改革，针对211名相关设计行业从事人员调查色彩相关知识，通过SPSS 19.0软件AHP层次分析，结果显示设计色彩在设计类专业的必要性。

由附表3可知，针对请问您现状的身份是什么、生活或者学习中有没有遇到有关色彩搭配方面的事情、从事与关色彩搭配有关工作多少年、城乡规划设计、风景园林规划设计、建筑设计及其他设计总共7项构建7阶判断矩阵进行AHP层次法研究(计算方法为和积法)，分析得到特征向量为(1.750,1.214,1.339,0.750,0.804,0.696,0.446)，并且7项对应的权重值分别为：25.000%,17.347%,19.133%,10.714%,11.480%,9.949%,6.378%。除此之外，结合特征向量可计算出最大特征根(7.000)，接着利用最大特征根值计算得到CI值 (0.000)[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]，CI值用于下述的一致性检验使用。

附表3 AHP层次分析结果

本次研究构建出7阶判断矩阵，对应着附表4可以查询得到随机一致性RI值为1.360，RI值用于下述一致性检验计算使用(见附表5)。

附表4 随机一致性RI表格

附表5 一致性检验结果

通常情况下，CR值越小，说明判断矩阵一致性越好；如果CR值小于0.1，则判断矩阵满足一致性检验；如果CR值大于0.1，则说明不具有一致性，应该对判断矩阵进行适当调整再进行分析。本次针对7阶判断矩阵计算得到CI值为0.000，RI值查表为1.360，因此计算得到CR值为0.000＜0.1，意味着本次研究判断矩阵满足一致性检验，计算所得权重具有一致性。

上述研究结果显示教学产出与社会反馈具有一致性，反映教学应时代需求而进行相应的课程改革，高校相应课程才能有效地为社会服务。

在课程改革的几年中，该课题组以设定课题训练模式进行理论与实践学习，为后续专业设计相关课程学习奠定基础。对设计色彩的教学应以市场需求为导向，及时掌握设计类行业对色彩发展的前沿动态，对课程不断创新发展。在新时代背景下设计色彩教学应该从市场发展出发，对教学产出与市场需求设定培养目标，提倡教学实践市场化。在掌握理论基础知识的基础上强化市场模拟实践锻炼，这样才能使OBE产出相吻合，从而提升复合型人才的培育和课程思政育人成效。