国外近十年学术英语教学研究对国内农科类研究生学术英语教学的启示

陈泽源，曾小荣

摘  要：在我国研究生教育国际化程度不断加深的背景下，如何提高研究生的学术英语水平不仅是公共英语教学的重要内容，更是事关学校实力较量的一项重要任务。通过梳理国外近十年研究生学术英语教学研究领域的语言知识和技能、需求分析、教学评价和教材开发，以及现代教学手段的应用等范畴，文章侧重从精品课程资源建设、教学研究语料资源建设以及专业化需求三个层面探讨了国外相关研究对国内农科类研究生学术英语教学的启示作用。

关键词：学术英语;农科研究生;英语教学;启示

中图分类号：G643       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）30-0001-05

Abstract： With the increasing internationalization of postgraduate education in China， how to improve the level of Eng1ish for Academic Purposes（EAP） has become a major concern for college English teaching and also a task of primary importance for institutions of higher education making trial of their strengths. By digging into the overseas EAP teaching and research over the last decade regarding linguistic knowledge and skills， needs analysis， teaching evaluation and textbook development as well as teaching application of modern technologies， this paper explores how these categories enlighten the domestic counterparts in the field of agricultural sciences largely from the three perspectives of the construction of top-quality courses， the construction of corpus for teaching and research， and specialized needs.

Keywords： English for Academic Purposes （EAP）; postgraduates in agricultural sciences; English teaching; implications

学术英语（Eng1ish for Academic Purposes， EAP）是专门用途英语（English for Specific purpose）的重要分支，通常发生在英语为外语的教学环境中。在我国研究生教育国际化程度不断加深的背景下，包含农科院校在内的国内诸多高校逐步重视研究生阶段学术英语的教学与研究。基于此，本文拟梳理国外近十年研究生学术用途英语教学研究的发展趋势、内容主题和方法特征等，并讨论国外研究进展对国内农科类研究生学术英语教学的启示。

一、国外近十年EAP教学研究概览

关于EAP教学，国外的相关研究主题主要有语域分析（register analysis）[1]、修辞分析（rhetorical analysis）[2]与体裁分析（genre analysis）[3]，并相继出现了目标情景分析（Target Situation Analysis）[4]、技能分析（Skill and Strategies Analysis）与以学习为中心（Learning-Centered Approach）的教学研究导向。其中，语域、修辞和体裁分析、目标情景分析侧重语言的表层结构形式，技能分析着眼于语言的运用过程，而以学习为中心的理念则把语言学习与语言运用有机地结合起来，是EAP教学研究领域中一个新的发展方向。相应地，EAP教学经历了培养语域能力[5]、修辞运用能力与学习技巧[6]，逐渐过渡到培养学科文化和批判读写能力等不同的阶段[7-8]。进入21世纪以后，EAP教学主要以需求分析（needs analysis）为能力培养或课程设置的依据。《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》指出，要培养在学术场景中识别语体或/和参与小组讨论的社会语言能力，以及能完成论证、说服和评述等任务的学术语用能力[9]。此外，能力需求分析范围还扩展到学术写作和演讲[10-11]。

2010年以来，国外的EAP教学研究既延续了传统主题，又为了适应时代发展趋势增加了新的内容，其研究主题大致可概括为：语言知识研究、语言技能研究、需求分析（含课程设计）、教学评价和教材开发，以及现代教学手段的应用等五大范畴。下面简要地进行梳理和概述。

在语言知识研究领域，目前谈论较多的是体裁/语篇分析与词汇/词频分析等，而讨论最多的是体裁或体裁/语篇分析。在研究生EAP研究与教学中，体裁是一个非常关键的语言要素，体裁/语篇分析具有普遍的现实意义。关于体裁分析的理论价值和實践意义，《学术英语杂志》（Journal of English for Academic Purposes）于2015年刊发了一期特刊，其中专门阐述《体裁分析：学术与科研英语》[11]这部经典著作在理论、方法与教学三个方面的突出贡献，并解释了体裁分析领域中对体裁、言语社团、交际目的、修辞语步分析，以及语言学习任务等基本概念理解的本质性问题，同时论证了体裁分析的主要思想在相关的研究与教学实践的应用情况。其中，Cheng以一名畜牧学专业研究生所做的体裁分析练习为例，详细地分析了体裁分析框架在三个互动层面上同步发挥的作用：教学前阶段，作为学习者了解目标语篇的分析框架;教学过程中，作为学习者进行EAP写作的指导框架;同时，作为EAP知识框架，帮助教师不断加深对体裁理论和学习者意向体裁的理解[12]。作者进而指出，未来研究应重点关注运用体裁分析方法的EAP学习者及其真实需求。通过考察历史等四个不同学科的研究生对“先观察后报告”式（examine-and-report-back）体裁分析任务的两种应对方式——描述式与分析式，Kuteeva发现不同的应对方式主要归因于学生个体分析学术文本的能力和对学科知识理解程度上的差异[13]。她指出，在当前基于体裁的EAP教学中，关注学习者因素的研究相对不足。针对词汇/词频分析，Akbarian调查了伊朗研究生的EAP词汇量与词汇深度知识之间的关系，发现二者受相同因素的制约[14]。Nagy与Townsend则讨论了学术语言中学术词汇的作用问题[15]。需指出的是，近几年EAP体裁分析中对ESL或应用语言学语篇、语步-步骤、立场和介入以及词束这几个热门的话题似乎讨论过度，有的并未考虑其在实际教学中的应用价值。Swales建议，今后应把更多的情景信息纳入考察范围，更加关注句法结构和用语用法、学习者语篇中局部的衔接性成分、电子和多模态体裁的开发利用[16]。

在语言技能领域，对非英语专业学习者来说，研究内容主要涵盖了听、说、读、写四种常规的语言技能。根据我们当前所掌握的文献，相关研究成果更多地关注EAP听、说和写三种语言技能。如Lynch指出，应从广义的角度，把EAP听力界定为一种双向性语言技能，而非狭义的，诸如听讲座和做笔记这种单向性语言技能。通过概述最近十年来的有关EAP听力的研究，Lynch认为应从第二语言学习者听力理解的角度考察多模态学术讲座的效果和听力理解评价中视频的影响[17]。对于EAP写作，Charles探讨了如何引导学生自建和考察各自学科的学术语料库，进而促进专业学习的一种教学方法[18];针对EAP口语能力，Januina与Stephen采用文献分析和民族志观察相结合的研究方法，就学术论文中的口头汇报所需要具备的语篇能力展开了深入的讨论[11]。

语言教学研究中，需求说明和分析是经常被触及的两个重要内容。EAP教学开展与否往往取决于对学习者学习目的的调查和教学需求的评估结果。在需求分析方面，Atai&Nazari与Zafarghandi均从师生的角度，调查了伊朗非英语专业研究生和本科生对EAP的需求情况：前者发现EAP阅读课程目标设置高于学生的实际需求;后者指出，学习者和教师都主张把EAP阅读置于首要的位置，而看轻EAP写作和阅读技巧训练的作用[10，19]。Afshar与Movassagh 比较分析了教师、学生与大纲设计者在EAP教学需求上的差异，并调查了学生对该课程的满意度[20]。除了EAP教师与研究生，Yoon还将教学行政人员纳入考察范围，通过半结构式访谈，重点讨论了以下两个问题：（1）EAP语境下利益相关的这三方如何看待基于任务的语用需求？（2）对照学生的学术地位和语言水平，这三方所理解的EAP语用需求存在多大的差异[21]？此外，Benaventa与Sánchez-Reyes把语言课程设计与需求分析（含目标情景、学习情景与教育方式）结合起来考察，并把目标情景分析视为教学大纲和教材设计的核心要素[22]。

关于EAP教学评价和教材开发，一个较普遍的认识是：EAP课程的教学不仅要提高学生的英语水平，也需教授与学生专业一致的通用体裁知识。Terraschke与Wahid发现，由于进入研究生的学习阶段之前国际学生事先没有修读过EAP课程，一旦没有达到较高的学术预期，他们往往比修读过该课程的澳大利亚本国同学表现出更多的不满和失望[23]。通过评估学术素养课程对学生学术素养水平的影响，Fouché等也得出了相似的研究发现[24]。有鉴于此，Dolgova与Siczek 从学习者的角度，开发和验证了研究生EAP语境下基于运用的诊断性写作评估程序[25]。教材开发方面，Chang与Kuo采用基于语料库的研究方法与体裁分析法，讨论了不同学科的教材开发情况[26]。

对于现代教学手段，研究者主要考察了语料库在教学中的应用情况及其教学辅助作用[18，27]。其中，Charles指导了国际班研究生各自构建所在学科的学术论文语料库，一年后追踪调查课程结束以来对所建语料库的利用情况，并选取利用者和未利用者各一位为个案，详细地分析了不同的语料库使用率背后的原因[18]。

二、国外研究对国内农科类研究生学术英语教学的启示

在研究生学习阶段，英语学术文献阅读、学术論文写作与发表及学术交流既是检验培养目标是否达成的一种方式，也是一种学习和工作常态。对于具备一定英语基础的研究生而言，他们最终的英语交际需要在于阅读专业性英语文献以及就本专业研究课题进行口头或书面的表达，如参加国际学术会议、用英语撰写论文等。因此，研究生的英语教学有必要将日常英语学习转为以阅读、撰写、展示专业研究成果为主的思索型、研究型学习方式。

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》明确提出，优先发展农业农村，全面推进乡村振兴。在这一背景下，提升国内农科类院校研究生的培养质量势在必行。作为提升农科类研究生培养质量的重要组成部分，研究生英语教学改革可从开展EAP教学的角度切入。通过对近十年国外EAP研究与教学近况的概述和分析，本研究总结了以下三个方面内容，可为国内农科类研究生学术英语教学提供参考和借鉴。

其一，打造农科研究生公共英语精品课程，为提升他们的学术交流和论文写作水平夯实语言知识和技能基础。一方面，要重视EAP体裁问题，并切实将体裁分析成果转化为研究生英语写作教学实践和应用。除了体裁语法、立场和词束等传统主题，还需关注学术英语中常用语的用法、句法、学习者语篇特点，以及多模态语篇特点等。另一方面，要结合或充分利用丰富的线上精品课程资源，创设有利的语言环境，围绕EAP听说与读写两大主题，改变单一的阅读或听力教学，而是通过“有趣、有料和有意义”的EAP输入激发有效的英语输出[28]。比如，引进形式各样、内容丰富的选修课（如报刊阅读、英语演讲、中国农业文明等），将英语输入与输出有机地结合起来。

其二，建设农科类学术论文和学习者语料库，为开展研究生公共英语教学与研究提供语料资源。通过建设国内农科类研究生的EAP语料库，对农科类研究生英语文献和研究生的英语学习情况进行全面而系统地调查和描述。根据对农科类研究生学术英语写作中存在的主要困难或问题的总结分析，可以从学习者的角度构建农科类英语学术论文写作实践平台，建立农科研究生EAP语境下的探究式英语学习体系;也可从教师的角度出发，开发利用基于运用的诊断性英语学术论文写作评估程序。

其三，立足农科研究生对英语的专业化需求，鼓励和支持英语教师主动学习和了解大农业领域的知识和相关研究进展，为解决农科学术英语的合理性与可行性之间的现实矛盾消除课程设置方面的障碍。据了解，目前国内涉农高校的公共课英语教师普遍存在着对农科领域的基本知识了解较少的情况。因此，研究生公共英语教学的一线教师要敢于并善于开展跨学科学习，以便能积累相关领域基本的专业知识，更好地了解研究生对英语的专业化需求，使研究生学术英语课程成为广大农科学生喜欢且获益的一门课程。

三、结束语

EAP是当前与今后很长时期内国际学界沟通和交流的主要渠道，因此国内研究生公共英语教学应加紧学习和借鉴国外已取得的EAP教学和研究成果，尤其要加强对国外成果的语境应用与转化等问题的研究。通过主观上的努力来弥补和缩小因语言国情造成的在学习者EAP能力和教学研究方面存在的差距。对于相关的研究成果，我们要对学科领域和研究视角与方法等层面存在的差距有清醒的认识，同时也对此进行辩证地思考。比如，语言国情差异就是需要客观看待和处理的问题。在以英语为母语或第二语言的国家和地区，EAP教学贯通于本、硕、博三个不同的教育层次，EAP输入和输出都是高频率、多维度的。反观当下国内EAP研究与教学，还需继续夯实EAP在大学本科与研究生阶段的正确定位与师资力量，并且重视这两个阶段教学的衔接和升华。

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