高中物理教学中合作性学习的有效应用

裴志忠

摘要：合作性学习于20世纪70年代中期提出，且于80年代末90年代初在我国开始引用和发扬，并且取得了较为不错的成效。随着新课改的不断深入，对学生自主学习的要求也越来越高。进入高中物理阶段，支撑课程的理论基础更加深入，涉及的实验也更加抽象，高中物理教学互动性、实践性、综合性都很明显。所以，进行合作性学习就显得很有必要。

关键词：高中物理教学；合作学习；方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0004

合作性学习在我国20世纪70年代取得了实质性的进展，至今，已经沿用了五十多年。然而这一教学方式却经久不衰。高中物理在高中阶段的学科教育中占有重要的地位，作为一门基础学科，影响也极为深远。高中物理的知识内容，大多都可以运用到我们的日常生活中，所以学生都有兴趣去学习这门课，但有些知识比较难以理解，导致一些思维能力差的学生成绩不太好，对物理学习的积极性不高。新课改明确指出，要培养学生团队能力以及自主思维能力。相较于传统教育方式，改革后，学生在学习上拥有更大的自主权。与死记硬背式公式解题、被动求知识应付考试相比，合作学习更有助于激发学生钻研物理问题的积极性和学习兴趣，有助于师生关系融洽，有助于学生提高学习效率。

一、合作性学习对高中物理的实用价值

高中物理课程的教学，不再是将知识内容一股脑地灌输到学生的大脑里，而是应当设置一个点，让学生自己思考和理解，告诉学生操作原理，让学生自己参透其中的奥妙。教师起到的是指点引导的作用，在锻炼学生思维能力的同时提升学生对生活中常见物理问题的处理能力，促进学生综合素质的全面发展。教师在课堂教学的过程中，应当顺应时代教育变革的潮流，明确学生是课堂的主体。要注重教师自身的辅助作用，注重学生自身的学习吸收能力，在学生合作探讨知识内容的过程中培养学生通力合作的集体意识。

二、高中物理合作性学习实施有利之处

在高中物理课堂中，教师应当尽量减少讲课时间，将时间留给学生。在学生有疑惑的时候及时进行点拨，帮助学生拨开迷雾，树立对学习的自信心。在学生合作探讨的过程中，教师进行指点和点拨，还有利于促进师生关系和谐，也有利于提升学生之间的人际关系[1]。

在教学过程中，教师要能够根据学生适应新教学的情况和对学习内容吸收的程度，及时制定科学合理的教学计划，合理运用合作性学习模式进行授课教学。合作学习模式在高中物理教学的应用过程中，学生是主体，是教育的主人。学生可以向小组内其他成员提出问题，大家共同解决问题，从而培养学生的集体意识，激发学生对学习的热情。在小组辩论时能坚持自己的观点，拿出据理力争的佐证，就算有错误在辩论中被指出，教师也要引导学生不气馁，从而培养学生永不言败的精神。

三、合作性学习的具体实施方案

1.对课前学习任务的温习和准备

教师常说要带着问题进行学习，那么问题从哪里来，如何带着问题进入课堂，重点就在于课前的準备工作。对将要学习的内容进行温习，自己先对内容有个整体的认识，将自己可以理解的归为一列，将百思不得其解的内容用笔记本记录下来。在教师简短的授课过程过后，如果疑惑依旧没有被解开，就可以在自己所在的小组提出问题，由小组成员共同进行分析讨论，最后拿着讨论后的结果询问教师。教师则需要给出合理的解答，并且询问学生思考的思路，如果出现偏差应当及时纠正。

2.合作性学习具体应用分析

在高中物理课堂上，教师要给予学生充足的独立思考时间。先营造积极思考的大环境，思考时间过后再进行合作性探讨，深究物理问题，让学生在课堂上充分交流，发表自己的观点。小组内其余学生给予观点的探讨如有相左观点，辩论无果再去请教教师，教师给予学生正确的引导，但不可以将答案直接告诉学生，应让学生自己找寻答案。在课堂中，教师应当充分锻炼学生的思维逻辑能力，鼓励学生提出自己的观点，哪怕与书本相左也没关系，现在认定的真理在未来的某一天也许会被推翻。

3.合作性学习在内容巩固上的重要意义

在学习过程中不可以只吸收、不归纳巩固，那样就成了猴子搬玉米，拾了西瓜、漏了玉米，竹篮打水一场空。在高中物理教学过程中，学生对知识的巩固十分重要。加强对知识的巩固和加深记忆，是保证高中物理教学质量的有效手段之一。在同一章节，学生在学到新知识的过程中，教师应尽可能引导学生将之前的知识点相融合记忆，加深学生对知识点的记忆和理解，从而使学生更好地运用所学到的知识解决生活中力所能及的问题。另外，班级中每一个学生都存在个体差异，这就导致每一个学生对学习内容吸收的程度不同。所以，为了均衡协调学生对知识的掌握，提升学生整体的物理学习水平，合作性学习就显得必不可少了[2]。

4.合作性学习运用过程中的注意事项

首先应当明确课堂的主体是学生，对学生进行科学分组不应像幼儿园那样前桌转后桌，捏橡皮泥一样简单随性。其次，教师应当拟订一份科学合理的教学规划，保证学习过程的稳定性。教师组织小组学习时，应将学力强、学力弱的学生按一定比例进行分组，让强带弱，并给予表现好的小组适度的奖励，表现差的小组适度的指导。在团体的合作学习中，也存在良性竞争，两者相辅相成，能促进学生学习效率的提高。另外，教师要尽可能地利用合适的资源和方法，营造课堂学习氛围，以提升学生的参与度，让每一个学生都能参与其中，最终提升教学质量。

综上所述，合作性学习既能提升课堂效率，还能培养学生的综合能力，促进学生合作意识的提升、创新能力的提高，能给学生带来成就感，能建立学生的自信心。在实践中，教师要多找方法、多改进，愉快而高效地完成教学任务。

参考文献：

[1]陈鑫理.探析合作学习在高中物理教学中的应用[J].教育现代化，2017，4（3）：320-321.

[2]张建明.高中物理教学中合作学习方法的有效应用[J].读与写（教育教周刊）2017，14（10）：129.

（作者单位：山西省晋中市榆次区第四中学030600）