以教学反思助推初中历史高效课堂

李晶晶

摘要：好的教学方法不仅有利于学生在初中历史课堂上加深对知识的理解和提高学习成绩，同时有利于教师减轻教学负担。因此，初中历史教师在日常教学中应注重关注自己的教学方法，及时根据课堂反馈做出相应的反思，然后将更好的教学方法运用于自己的教学中。这也是初中历史教师应承担的责任。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对以教学反思助推初中历史高效课堂提出了一些建议，仅供参考。

关键词：教学反思；初中历史；高效课堂

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0040

随着新课改的不断推进和实施，初中历史教学有了一些改变，也让教学水平不断提升。在核心素养背景下，我国历史教学的目标和教学内容变得更加具体和完善。但是在教学水平不断提升的今天，初中历史教学仍然存在一些问题。部分教师没有根据现阶段的要求对初中生进行教学，所以应该分析其出现的问题并解决，让学生可以在历史学习中培养自身核心素养，也让历史教学进一步完善。

一、当下初中历史对于教学过程的反思

初中历史教学体制改革应该改变传统教育教学方法，将教师教课，初中学生被迫听课的方式改变，根据每个初中学生对历史不同的学习方法，自主探讨研究属于自己的学习方法，从而提高学习效率，发挥初中学生的自主学习能力，提高学习成绩。当代初中历史教学模式仍是采取传统授课方式，就是教师站在讲台上死板地讲着历史课程，初中学生坐在座位上该做什么还做什么，就算个别学生听课，也不会听得那么明白，让学生上完一堂初中历史课会很累。同时，初中历史教师在三尺讲台上讲，还是以教师为主导进行的授课传输，初中学生只有完全跟住历史教师的步伐，才能听懂课堂上的内容，才有可能理解课本上的知识点，初中学生但凡思路没有跟上教师的就会导致这一堂课有可能全部荒废，就算整堂课都跟着教师的思路在走，但是因每个初中学生理解能力的不同，接受程度也存在深浅不一，还会导致教师讲一堂课特别累，不利于教师的心情，也不利于初中学生的成绩提高。因此，我们要改变传统历史的授课模式，从学生要被动的听课变成主动学习历史课程进行转变，让当代初中生能够完全喜欢上这门课程。历史这门课程更多的是需要学生自主学习，只有这样才能不断地扩展学生历史的知识储备量。

二、以教学反思助推高效课堂的策略

1.适当地增加课堂的趣味性

教师在讲课过程中应如何适当地增强趣味性呢？首先，笔者认为教师应该从讲课的语言转变做起。教师可在自己的语言中适当地加入一些网络流行词汇，如“王炸”“前方高能”“@所有学生”等，使学生更容易明白教师所讲述的内容，同时使学生因这些新颖的词汇而注意力更加集中。其次，笔者认为教师也应该从讲课的内容转变做起。

2.深入分析教材，构建历史知识框架

有一种说法叫作“知道历史，借鉴历史，可以让我们更好地把握当下，发展未来”，在这样的基础上，就要求初中历史教师在教学时需要将历史基础知识放在第一位，让学生了解和掌握历史基础知识。这就需要教师深挖历史教材中的内容，在讲解知识点的时候从表面开始讲解，之后再慢慢深入。这样可以让学生在不断学习中深化自身基础知识的学习，对历史知识有全面的了解，并且可以将时空概念建立起来，构建历史知识框架，从而让核心素养得到培养。

3.尽量多地铺设课堂情景

情景的铺设既有利于学生对历史知识的理解，又可以加深学生对历史知识的印象。教师可在讲述课本内容前，适当地增添历史事件的背景，从而增强学生的代入感。例如，教师在讲述日本的倒幕运动前，可先为学生铺设这样一个情景：“19世纪中期，日本处在幕府统治下，天皇名存实亡。幕府实行锁国政策，只允许本国和中国、荷兰来往。与此同时，美国强势地逼迫日本政府签订了一系列不平等条约。政府面对列强的一系列侵略，却毫无办法，只能任人宰割。”然后，教师再对学生讲道：“日本民众看到政府这么无能，非常愤怒，于是就发起了倒幕运动！”这样的情景铺设，使学生主动地代入合理的情境中，从而使他们能够更好地理解教材内容。

4.开展辩论活动，提升综合能力

在历史核心素养当中，学生比较缺乏的就是历史解释和史料实证这两点，近几年的历史考试中也经常出现和这两点相关的试题。如果要想开展辩论会需要明确辩论题目，让学生分为正反两方，找到利于自己进行辩论的资料，确定自己的论据并且组织语言。辩论会可以让学生将历史解释和史料实证这两点核心素养不断培养，从而提升学生的综合能力。

5.初中历史教师要做好一堂课的引路人

教师要做到耐心的引领与讲解，确保初中学生的思路不能过分跑偏。当代初中学生缺乏自我约束能力，不能够良好地控制自己的思路，限制性的發散能够提高学习乐趣，过分发散则会导致学习效率变低，因此教师就显得至关重要。初中历史教师作为一堂课的引路人，应起到带头作用与约束作用，让初中学生能够长时间地保持学习的高效率，这样不仅能够提高动脑思考能力，也可以提高自身学习兴趣。最后，一定要严格把握课堂上的严肃性，课堂还是具有一定严肃性的，培养初中学生的自主意识并不代表可以让初中学生胡作非为，要合理把握教学尺度，既要提高课堂的趣味性，也要守住课堂的严肃性。

三、结束语

总而言之，在核心素养的视角下，初中历史教师应该意识到自身教学存在的问题，结合学生实际学习情况展开教学。历史教师应该从应试教学中脱离出来，创新教学方法，深挖教材内容，构建知识体系，让学生可以在不断了解和掌握历史知识的过程中将自身核心素养提升。这样的教学策略顺应了历史新课标提出的“激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生终身学习能力”的课改要求，让学生与文本直接对话，从而把学习历史的方法教给了学生，让学生“自主学习、合作学习、探究学习”。

参考文献：

[1]陈颖.加强核心素养培养优化初中历史教学——核心素养背景下初中历史教学反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）.

[2]沈明春.学科核心素养视野下的初中历史教学反思[J].考试周刊，2019（30）.

[3]张辉.初中历史教学反思[J].吉林教育，2018（35）.

（作者单位：新疆阿克苏市天杭实验学校843000）