优化“真问题”设计，助力九年级地理课堂教学

杨慧 张勇

摘要：好问题、真问题能够激发学生思考，让学生发散思维、提高思维能力。同时，提问能够增进课堂互动，活跃课堂氛围，从而打造高效的课堂。优化“真问题”设计需要从贴近实际生活，具有启发性，具有综合性，体现自主性，激发兴趣，体现学习的意义与价值。本文探讨在九年级地理教学中总结以往课堂提问存在的问题，对“真问题”进行优化设计，提高课堂教学的质量。

关键词：真问题；初中地理；高效课堂

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0052

良好的课堂提问是教学艺术的体现，激发学生思考的同时，可以活跃课堂氛围，提高课堂的时效性。正所谓教师问得好，学生答得妙，教与学相互促进。在实际教学中，我们对于课堂提问并没有进行特别的设计，因而提问多为简单的一问一答，提问的形式单一，甚至直接用选择和填空代替问题，学生与其说是回答，不如说学生在做题目。如此，无形中让学生感觉学习地理就是为了考试，学习积极主动性差，同时也并不能熟练地运用地理知识。为了提高课堂教学效率，助力九年级地理教学，充分地进行“真问题”设计具有必要性。

一、体现生活性，增强实用性

一则，中考越来越体现生活性，将课堂教学与实际相联系起来，二则提问体现生活，提高学生对知识的应用能力，同时，生活气息能够意味着趣味性浓厚。“真问题”设计体现生活性，符合中考的要求，同时增强趣味性，有利于培养学生学习的积极主动性。在九年级地理教学中，我们进行“真问题”设计要尽量融入生活元素，让学生能够结合生活经验思考，有助于培养学生的学习思维。

比如在复习陆地地形的知识时，如果我们提问：丘陵的特点是什么？平原的特点是什么？山地的特点是什么？学生也就顺着教师的提问去回答相对应的特点，如此也就倾向于考试的形式，显得枯燥无味。而如果换一种方式，问“真问题”，优化的效果也就显而易见：学生们，我们区某某地区的地形有什么特点呢？当学生回答了之后，我们接着提问学生这种地形特点对应的地形类型，再由地形类型推及至气候特点、饮食特点，由地形类型这条问题为线索，让学生回顾了地形的特点、气候知识、饮食文化等知识，其具有一定的关联性，有着密切的内在联系，容易让学生构建知识网络。如此，问题体现了“真”，即真生活，由于从课本中没有直接的答案，从而学生思维经历真正思考的过程。同时，“真问题”得到了优化，让学生联系生活实际运用所学习的知识，使复习过程知识网络化，而不至于死记硬背。可见，优化“真问题”设计，让学生体会到地理学知识也可以生动有趣，地理与实际生活联系紧密，提高复习的效率。

二、体现启发性，涵养心智

问题具有启发性，让学生触类旁通、举一反三，同时具有启发性可以增进课堂互动，活跃课堂氛围，让学生集中注意力于课堂中。因而，我们对于“真问题”优化设计要具有典型意义，尽可能具备类型特点，让学生掌握规律与方法，涵养地理学习心智。

比如学习东南亚国家喜食米饭的原因时，可以归结为气候原因、人文原因以及地域原因，以此为例，我们提问学生：从该例子我们分析出北美美洲国家和亚洲国家的饮食差异有哪些方面的原因？通过类比提问，学生很容易受到启发，从气候、人文、地域等方面进行回答问题，可谓即学即用，提高了对知识的应用能力。

三、体现综合性，培养能力

九年级时期，学生除了学习小部分的新知识，还需要进行复习，为中考做准备。且此时，学生已经积累了一定量的知识，如何有效地整理这些知识是九年级学生需要思考的问题。教师如果能有效地引导学生进行思维的整理，有助于帮助学生提高复习的效率，培养学生的思维，从而培养学生的能力。具体可以通过优化“真问题”，使其综合化，达到该种效果，引导学生构建知识网络体系，理性地记忆知识。综合性不仅可以跨章节，甚至可以跨学科，考验学生的综合能力。

比如这样一个“真问题”设计：在复习中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，先展示一组诗句：“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”。然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生从诗句中得出结论：我国许多河流是向东流入海的。接着，笔者再提问：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生说出我国地势的特点为西高东低。即使是很浅显的一个问题，也是考查学生综合能力的体现，在激发学生学习兴趣的同时，培养了学生分析与解决问题的能力。

四、体现自主性，增强趣味性

“真问题”从另外一个层面理解应该是学生存在疑惑的问题，而不是教师认为的问题，我们习惯于问学生问题，因而学生习惯于回答问题，而不是主动地提出问题，久而久之，学生在教师眼里学习被动。对于“真问题”的优化设计，我们可以将角色调换，让学生提问题学生回答问题，让本来学习紧张的九年级学生体验学习的乐趣，缓解紧张的情绪，提高学习的效率。同时，我们从学生提的问题可以了解学生学习的状态，针对性地答疑解惑。

九年级地理“经纬”知识复习课，我们组织了一项活动，利用课堂二十分钟让学生提问，活动有序地进行着，更为重要的是我们发现规律，对于所提的问题，学生要么是自己对该知识点掌握非常透彻而提问题，要么是自己对该知识掌握并不牢固而提问，希望通过这样的方式来加深对知识的理解。前者，学生能够对其所提问题的答案正误做出非常准确的判断，自信地和其他学生分享分析的過程，具有极大的成就感。而后者犹疑不定，但学生的回答帮助其加深了理解。如果教师细心观察，则可以对于后者做更加详细的引导，帮助学生巩固知识，让“真问题”得到解决。如此，我们通过这样的方式体现学生的学习主体性地位，“真问题”发挥了其更大的价值。

优化“真问题”设计，提高学生对地理学知识的应用能力，涵养学生心智，提高学生的综合能力，激发学生学习的兴趣，能够真正助力九年级地理课堂的教与学。

参考文献：

[1]罗小雅.优化教学方法，构建初中地理活力课堂[J].中学课程资源，2015（9）.

[2]陈继顺.从“精彩问”到“有效问”——初中地理课堂教学中问题设计与优化[J].儿童大世界：教学研究，2018（1）.

（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学255000）