开展深度教学 打造高效课堂

易翠芬 彭家福

摘要：初中数学深度教学是符合当前数学教学新课程标准以及未来中高考趋势的一种高效教学模式，也是推动初中数学教学综合效果提升的有效措施。本文基于互联网+背景，结合数学教学实践，从“贯彻新理念，构建深度课堂；拓展新课程，开展深度教学；组织新活动实现深度学习”这三个方面提出教学改进策略，以更有效地利用互联网实施深度教学。

关键词：互联网+；初中数学；深度教学；高效课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0079

初中数学深度教学要直击课程本质，从单纯地关注学生成绩到关注学生的综合发展，从单纯地关注学生学习的结果到注重学生的学习过程。“互联网+”背景下的深度教学不仅要拓展初中数学教学的形式，更要有效地丰富课堂内涵和外延。因此，如何充分地发挥“互联网+”的教育优势，如何有效地组织课堂教学模式，成为当前初中数学教学改革的关键。

一、初中数学深度教学背景分析

首先，虽然互联网资源融入课堂已经不算是一件新型的教育教学措施，但是仍然有一部分教师并没有充分地借助互联网资源的优势引导学生开展深度学习，依然按照经验化的教学模式开展教学活动，影响了学生数学知识的积累和应用。

其次，初中数学深度教学工作不仅仅停留在教学过程中，还要拓展到数学活动中，借助信息技术平台，将学生数学学习拓展到学习的各个环节。然而受以往数学教学观念的影响，多数的数学活动都是以作业的形式出现，学生没有机会开展各种类型的数学活动，深度学习缺乏足够的空间和时间。因此，深度教学工作并没有充分地组织和开展起来，影响学生综合学习素养的提升与发展。

二、初中数学深度教学意义分析

首先，互联网资源的融入能够有效地改善教师教学观念，将传统的讲说教学观念进行改革和创新，为课堂融入更多的新鲜因素，比如微课堂、线上课堂等等，在单位时间内满足更多学生的数学学习需求。

其次，互联网的飞速发展给初中数学教学营造了良好的发展环境，有利于突破传统数学课堂存在的一些比较明显的困境，能够为初中数学课堂教学注入新的血液，推动初中生数学综合素养的发展。

深度教学以提高学生数学学科素养为最终目标，互联网资源、互联网平台运用于数学综合实践活动的过程中，能够给学生更多的实践机会，让学生能够有更多的平台运用数学知识解决实际问题，比如数学知识运用于生活问题的解决过程，能够有效地提高学生的数学学习综合素养。

三、初中数学深度教学策略分析

1.贯彻新理念，构建深度课堂

初中数学新课程标准指出信息技术的发展对数学课堂教学形式等多方面的发展产生了非常积极的影响，在数学教学过程中要结合教学的具体内容、具体目标以及学生当前的学习现状和学习兴趣等适当地采用信息技术教学方式，将互联网资源引入数学课堂。在两者融合的过程中要充分考虑互联网等信息技术教学资源对数学教学与学习方式的影响，借助互联网资源为学生提供更加丰富的学习资源，将现代教育技术作为学生数学学习的有力工具，从而进一步推动初中数学深度课堂的构建与发展。

由此可见，“互联网+”背景下初中数学深度教学是当前数学教学形式下课堂发展的必然模式，同时也是新课程改革实施过程中初中数学发展的必然趋势，是初中数学全面发展的关键。

以七年级下册《6.1数据的收集与整理》这节内容为例，结合新课程标准的要求，可将此章节的教学目标分为几个不同层次，如知识能力目标和情感教育目标；其中知识能力目标主要是锻炼学生的数据搜集和整理能力，了解数据搜集和整理的基本方法，会按照要求进行简单的数据整理，情感目标为培养学生合作交流学习的能力，感受数据说话的乐趣。

从上述几方面的内容入手，将互联网资源融入教学过程，借助互联网丰富的教学资源，引导学生从单纯的某一项数据的整理到多样化的数据整理，在合作与探究的过程中更加牢固地掌握基本的数据整理方法。由此可见，以新课程标准为依据，充分发挥互联网教学的优势、构建深度数学课堂是推动数学课堂发展的有效模式，同时也是推动初中数学课堂发展的关键。

除此之外，“互联网+”背景下的初中数学深度教学还需要教师不断地提升自身的综合教学素养。例如借助互联网优势，建立一些同行业的交流平台，平台上汇集了全国各地的中学优秀数学教师，大家在平台上针对自己日常教学问题、学生经常会出现的学习问题等进行综合性的讨论和分析，然后找出相應的教学思路。同时，教师在平台上还可以学习新课程标准的等一些新的教学理论文件，理论联系实际将新的理论运用于课堂实践过程中。

2.拓展新课程，开展深度教学

（1）问题情境驱动深度教学

问题情境的创设是推动深度教学的关键。问题情境的创设能够引导学生一步步地明确学习思路，让学生逐渐融入数学学习的过程中。相比较小学阶段的数学学习内容，初中数学教材内容越来越复杂，学生在学习的过程中也会遇到一些不同的问题。因此，教师应该借助问题情境的驱动，引导学生数学学习的思维，推动学生深度学习成为初中数学课堂教学的必然渠道。

例如，在《数据的收集与整理》这一节教学中，教师可通过以下问题引导学生逐渐深入思考课堂问题：（结合学生前期借助互联网搜集的栖息地鸟类的种类和数量等数据表格等进行综合分析。）

①学生在搜集数据的过程中使用了哪些具体的方法和措施？

②你是如何从搜集的数据中获取有关于鸟类以及栖息环境的信息的？

③我们收集此类信息的目的和意义是什么，请说出自己的见解。

需要注意的是问题的创设不能过于简单，但是也不能太过抽象，目的是通过不同类型的问题，围绕课堂教学的层次化目标层层递进，开展接下来的学习。

除此之外，“互联网+”背景下初中数学课堂深度教学还可以借助微课堂，借助几分钟的微课视频，将课堂学习的重点和难点内容加以论述，然后上传到班级平台上，让学生能够及时地对自己没有掌握的内容进行复习和巩固，从而提高课堂学习的有效性。

（2）探究情境带动深度教学

探究情境的创设也是深度教学的关键举措，新课程标准也指出初中数学教学要善于创设探究情景，为学生搭建更多的自主学习的平台，推动学生的深度学习。

以居家学习期间线上教学为例，虽然线上课堂开展过程中，教师与学生并没有面对面，但是在教学过程中，教师借助互联网平台的便利性，积极创设互动探究情景，让学生自主探究，或者以小组为单位进行小组探究，将互联网平台的互动功效充分发挥出来，发挥线上教育的优势。再如5G移动课堂，也是当前“互联网+”背景下初中数学深度课堂开展的关键举措，突破了线下教学的地域局限性，让很多不在同一地区的学生实现线上互动，开展跨区域的课堂探究活动，有效地拓展了数学课堂的空间，为学生的深度学习奠定了非常坚实的基础。

探究课堂并不仅仅局限于课堂教学几十分钟的时间，还要延伸到每一个课堂环节中，比如前置性学习。在课堂前置性学习任务布置的过程中，教师充分借助前置性学习的优势，将重点与难点内容放置到课堂教学活动之前。一方面能够检测学生运用知识的能力，另一方面也能够调动学生探究意识与能力的提高。例如在九下《1.1锐角三角函数》的学习中，前置性学习就是非常好的深度学习方式。教师借助十分钟左右的微视频，将三角函数相关的知识概念进行简单的讲述。为了增加教学效果，教师在讲解的过程中借助动漫形象生动的特征，将三角函数知识变得趣味化，激发学生的观看与探究兴趣。在内容前置性任务安排中，教师借助动漫设计设定几个暂停的过程，将重难点的正弦函数的概念和计算过程作为学生自学的重点，然后结合后台大数据对此部分的数据进行综合搜集，考量学生的综合学习情况。

再者，以线上教学为例，线上探究课堂的开展也能够极大地激发学生的自主学习和探究学习意识。教师将学生分为几个钉钉学习小组，分组过程中可以参照学生日常学习情况，对学生进行分层微课堂探究任务单的设计。比如，针对日常数学学习成绩一般、兴趣平平的学生，教师可以创设一些趣味的线上互动数学竞赛活动，借助互联网资源搜集一些趣味性较高能够激发学生兴趣的简单的数学测试题，通过趣味竞赛的方式，引导此部分学生学习基础知识；针对日常学习成绩中等、兴趣较高的学生，教师要加强引导，寻找学生的兴趣点，组织一些线上趣味探究活动，让学生意识到自己在数学学习方面的潜力，增强学生数学学习的信心；针对高兴趣、高能力的学生，教师的重点就不仅仅在于引导，更重要的是拓展和拔高，比如小组内部选出小教师，负责某一个知识点的讲解和分享等，更加有效地推动学生能力的发展以及自主学习能力的提升。

借助互联网优势开展初中数学探究课堂，能够给学生带来更多的优势学习资源，让更多的学生能够明确数学学习并不是被动接受知识与技能的过程，而是探究、建构知识体系和模型的过程；以此为基础结合相关的数学知识，对数学学科的相关内容进行相应的探究和整理，保证学生的深度学习效果能够充分显现出来。

3.组织新活动，实现深度学习

初中阶段学生的学习压力逐渐增加，大多数的教师和学生并没有意识到数学活动的重要性，单纯地认为数学课后活动就是写作业、小测验，单一的形式严重影响了初中生数学学习的效果。互联网支持下的初中数学课堂为学生提供了更多的活动平台，在有限的时间内，通过不同形式的活动，获得更多的数学实践活动经验。

例如线上综合实践活动的开展，教师借鉴居家学习期间线上活动开展的经验，将线下活动与线上活动有机结合起来，给学生自主设计活动的机会，展示学生在数学学习方面的思维能力。比如，初中数学阶段性复习课程，学生可以结合自己的学习情况，选择一个知识点或者一个知识体系进行线上分享和讲解，或者通过录制视频分享的方式，或者通过线上主播课堂的方式，将自己總结的知识、习题等分享给学生。比如八下第五章特殊平行四边形的复习课的主播课堂，学生首先针对特殊平行四边形的相关概念、性质等知识点进行总结和归纳，用思维导图的方式进行知识的串联与分析；网络平台分享过后，再以习题的方式与学生一起结合特殊平行四边形的重点和难点问题开展探讨与分析。通过分享、总结、分析、探究的过程，不仅充分利用了互联网的学习优势，同时也提高了学生专题复习的效果，真正实现了深度学习。

除此之外，“互联网+”背景下初中数学深度教学活动的开展还可以与其他学科相结合，比如数学与语文学科、数学与德育学科等综合性的活动拓展学生思维，促进学生全面健康发展。

四、初中数学深度教学实施成效分析

首先，从学生方面分析，初中数学深度教学模式的实施有效地激发了学生数学学科的学习兴趣，调动了学生参与各种课堂内外数学活动的积极性，学生的数学学习综合水平显著提升；同时通过深度教学，学生的自主学习能力也有了明显的变化，课堂内外自主学习、自主探究的意识发展明显，有效地提升了学生的数学学科综合素养

其次，从教学方面分析“互联网+”背景下初中数学深度教学模式的应用，拓展了数学课堂教学模式与教学内容，借助互联网便利性以及资源丰富的优势，数学课堂朝着灵活多变的方向发展，更加适应初中生多样化的学习需求，满足更多学生的个性化发展要求。同时，互联网资源的融入，深化了初中数学课堂的内涵，在单位时间内让学生获得了更多的知识、技能以及情感，学生学习效果的提高势必会带来整个课堂教学质量的发展。

总之，通过初中数学深度课堂的构建，教师的综合素养有了非常明显的变化，能够更加深刻地领悟新课程标准以及数学核心素养的内涵，在课堂上能够创设更多的灵活的教学情境，满足绝大部分学生的发展需求，有效地带动了初中数学教学质量的综合发展。

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（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区油车港镇中学314019）