基于学生年段特点的小学民族音乐教学策略初探

毛瑞修

摘要：我国是一个多民族的国家，各民族的优秀音乐在音乐教学内容中占据重要地位。小学音乐教师作为音乐教学的主要引导者要积极引导小学生认识了解我国多样的民族音乐文化，学习掌握优秀的民族音乐精髓，提高优化学生的音乐审美素养。本文基于学生年段特点的小学民族音乐教学策略进行探究。

关键词：年龄特点；小学音乐教学；民族音乐

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0121

在小学阶段做好民族音乐的教学工作并非易事，需要教师从学生本体的年段特点出发，运用学生感兴趣的内容，搭建学生喜欢的教学环境、组织学生乐于参与的教学活动，才能真正促进学生的音乐学习。

一、小学民族音乐学习的年段特点

通过调查可以发现，目前小学民族音乐学习过程中学生的年段特点主要表现在以下几个方面：其一，音乐认知处在萌芽模仿阶段。大部分学生经过学前教育的音乐素养铺垫都能够模仿跟唱歌曲，但是民族音乐理论素养仍需培养。其二，热爱并且愿意参与教学中的游戏活动。小学生由于性格还没有完全成熟，活泼爱玩是天性，在教学过程中缺乏长期的定力。其三，音乐审美素养需要播种培养，学生对于民族音乐的理解由于认知发展水平的差异比较浅层次化，需要教师引导帮助学生真正认识到民族音乐的魅力，认同民族音乐。

二、提高小学民族音乐教学水平的策略

1.围绕学生年段特点结合多样教学资源，刺激学生的课堂积极性

小学生正处在探索世界的初始阶段，一方面自身的认知广度和深度处于比较低的水平，需要在教师的教学引导下进行补充完善。另一方面对多姿多彩、千奇百怪的世间万物充满了好奇心，自我学习的欲望比较旺盛。因此，在小学民族音乐的教学过程中，教师可以借助与民族音乐教学内容相关的教学资源，例如民族音乐视频、民族音乐舞蹈、民族音乐乐器等工具，先激发起学生了解的欲望，从而慢慢地引导学生进入民族音乐内容和理论的学习过程中，在使用资源的过程中，教师要考虑资源与学生年龄相契合，要合学生的认知发展规律。

以《彝家娃娃真幸福》为例说明。首先在教学的引入环节，教师可以播放歌曲《快乐的啰嗦》，让学生在歌曲的伴随下走进少数民族的日常生活。同时借助多媒体播放云南彝族生活的图片以及彝族人跳舞的视频画面集中学生的注意力。教师可以鼓励学生通过模仿舞蹈动作作为课堂的热身环节。接着，教师可以播放歌曲，让学生初步感受歌曲中给他们留下印象最深的歌词。该曲最特殊的就是“阿里里”一句，教师通过演唱四次不同的高音，让学生伸出右手，比画音乐的高低。同时，教师利用钢琴伴奏演唱前半部分，让学生接唱后半部分。最后，教师可以出示课件和图片，例如彝族的服饰和火把节，让学生思考歌曲中唱了哪些内容。教师可以准备一组沙球和一组铃鼓，让学生一边唱歌一边跳舞，真正体会到民族音乐的魅力。

2.围绕学生年段特点构建特色教学活动，提高学生的课堂参与度

天性爱玩的小学生暂时还没有形成长期理论逻辑学习的习惯与模式，大多数小学音乐教师都会考虑借助一定的游戏活动帮助学生克服学习过程中存在的难题，让学生保持良好的课堂参与度，实现在玩中学，在学中玩的理想效果。但是在实际教学过程中，游戏活动并不能完全符合学生的年段特点，有的学生只顾着玩游戏忽略了音乐理论学习，有的学生则是不会主动参与到课堂游戏活动中。针对这种情况，教师在设计民族音乐教学活动的过程中一方面要了解学生的学习需求，另一方面要结合教学内容的特色，设计有效的教学活动。

以《勇敢的鄂伦春》为例说明，首先教师在背景引入的环节设计一个有趣的活動——少数民族猜猜看。活动根据学生对于少数民族的了解情况准备图片，教师在学生猜测的过程中引入教学，可以借助多媒体带领大家走进大兴安岭下的鄂伦春民族。接着，教师可以准备一些鄂伦春族的日常服饰，设计角色扮演活动让学生身着民族服饰文化学习民族歌曲，设计三个环节进行闯关比赛，获胜的学生可以获得教师的奖励。第一个环节，教师让学生初听歌曲，根据歌曲内容，复述歌曲的大致情节。第二个环节，教师带领学生分句读歌词，让学生体会歌词情绪。然后跟着教师的伴奏进行演唱与掌握歌唱技巧。第三个环节，教师可以让学生拿出准备好的铃鼓、碰钟等乐器自行组队进行歌舞伴奏表演，教师根据各小组的表现评比。最后在歌曲学习完毕后，教师可以让学生创编舞蹈动作，一起跟随音乐跳起来。

3.围绕学生年段特点创新综合教学方式，提高学生的课堂深入性

知识只有自己发现才能让学生获得较高的成就感，同时也能够在学生的脑海中保留深刻的印象。因此，教师在小学民族音乐的教学过程中要充分尊重学生主体，创新自己的教学方式，鼓励学生探究性学习，让学生真正通过自己的努力实现民族音乐学习的深入性和长久性，也树立自身音乐学习的信心。

以《吹起羌笛跳锅庄》为例说明，教师首先可以拿出民族乐器——羌笛进行演奏，同时也可以让学生在触摸羌笛的过程中主动燃起学习羌笛音乐的欲望。教师也可以根据歌曲的音节变化，让学生在聆听的过程中主动分析歌词之间的音调变化。教师可以把歌曲分为三段，要求学生互相成组，进行歌曲演唱与伴奏的学习。教师可以作为指导帮助学生协调歌曲中的重难点内容，通过学生有感情地朗读歌词或者利用其他音乐辅助工具让学生掌握音乐演奏的节奏，同时可以借助锅庄舞蹈的视频，让学生自己进行舞蹈动作的编创，让学生自己通过学习民族音乐掌握羌族音乐的技巧。最后，教师可以让学生和教师一起在教室的空场地跳起锅庄舞，让学生教动作，教师配合整理秩序，一起拥抱民族音乐。

三、总结

综上所述，教师可结合围绕学生年段特点结合多样教学资源，刺激学生的课堂积极性、围绕学生年段特点构建特色教学活动，提高学生的课堂参与度等策略，组织开展各类教学计划。

参考文献：

[1]郭宏燕.基于图式理论的小学高年级古诗词阅读教学的促进策略[D].中央民族大学，2020.

[2]郭定胜.少数民族地区农村小学低年级班级管理浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（7）.

（作者单位：浙江省文成县第二实验小学325300）