校本教师培训工作坊促进医学课程思政建设的实践

2021-11-17 23:10辛岗苏芸张忠芳
大学·课外阅读 2021年10期
关键词:教师发展教师培训课程思政

辛岗 苏芸 张忠芳

摘  要:在医学课程中自然而然融入课程思政,可以让学生在学习专业课程的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。文章从教师培训的角度入手,设计校本任务导向教师培训工作坊,以此促进医学课程思政建设。研究设计医学课程思政的八个维度,教师培训工作坊以采用“思考—讨论—团建”的方式设计,聚焦在以案例融入思政、增加中国元素、体现文化自信、教学讨论环节、以小见大、以点带面等方面,帮助教师认识课程思政维度、实践撰写融入课程思政元素的教案。实践结果发现,96%参加培训的教师认为培训效果好,教师在培训后对课程思政理念的理解和撰写课程思政教案的能力明显增高,差异具有统计学意义,实践结果表明,以校本教师培训促进课程思政建设效果显著,可作为课程思政建设的有效途径。

关键词:教师发展;教师培训;课程思政;医学课程

中图分类号:G641    文献标识码:A    文章编号:1673-7164(2021)40-0094-03

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,全面推进高校课程思政建设,提升专业教师的课程思政建设能力。医学专业课程具有其特点,如何帮助医学教师挖掘课程思政元素,将思政教育融入医学专业课中,仍需要进一步探索与实践。根据课题组的调查,汕头大学42.86%的老师表示不大清楚课程思政的理念,52.38%老师不清楚如何撰写含有思政元素的教案。

本文以汕头大学医学院教师成长中心设计并实施的医学专业课程思政培训为例,从医学专业课课程思政的维度设计、培训方案及结果等角度阐述以教师培训全面促进医学专业课程的思政,对医学院校课程思政的理念和实践推广具有参考价值。

一、医学课程思政的建设路径及维度设计

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出:“好的思想政治工作应该像盐,但不能光吃盐,最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”课程思政是在专业课程中融入思政元素,落实高校立德树人的根本任务,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。现代医学教育的理念与此非常契合。医学课程的对象是医学生,对于医学生的培养,应注重知识的传播,更重要的是核心价值观和职业素养等态度层面的胜任力的培养[1]。如何将社会主义核心价值观融入医学教育课程,在培养学生医学知识和技能的同时,培养学生正确的价值取向和坚定的理想信念,最终担负实现中华民族伟大复兴的理想和责任,是每个医学教育工作者都在积极探索的[2-5]

根据社会主义核心价值观、四个自信,结合医学教育的岗位胜任力,本研究总结设计了医学课程思政的八个维度,旨在系统地开展思政培训,由点到面,由小见大,帮助教师设计课程。

维度一:家国情怀。医学生首先要具备的核心价值观就是家国情怀,这也是社会主义核心价值观的国家层面在专业课程中的体现。在专业课程中潜移默化地加入体现中国富强、民主、文明、和谐的案例,突出国家繁荣昌盛、百姓幸福安康、人民当家作主、学有所教、劳有所得、病有所医等。

维度二:公民品格。主要指思政元素是社会主义核心价值观的公民层面,包括爱国、敬业、诚信、友善。大量爱国的科学家、医生的案例可以引用到医学课程中,例如“衣原体之父”汤飞凡、“乙肝疫苗之母”陶其敏、“糖丸爷爷”顾方舟等,无一不是为了祖国的医疗事业奉献自己的爱国、敬业典范。

维度三:社会法制。主要指思政元素是社会主义核心价值观的社会层面,包括自由、平等、公正、法治。自由是人的意志自由、存在和发展的自由,平等是指公民在法律面前一律平等。医学教育中有大量的案例促进学生社会法制层面的价值观塑造。

维度四:政治认同。包括拥护中国共产党的领导,对道路和制度的认同,对国家、民族和文化的认同,对价值观的认同,即道路自信、理论自信和制度自信。教师可讲解只有在我国的体制下可以完成的任务。例如,新型冠状病毒肺炎疫情防治中的中国速度,让学生体会道路自信和制度自信。

维度五:科学精神。包括辩证唯物主义、创新精神等。医学发展过程中,有太多为医学研究奉献的医学科学家的故事,这些医学大家不断追求真理、追求科学的精神,值得学生学习。

维度六:文化自信。医学课程融入对中国传统文化、传统价值體系的认同。文化自信是民族、国家传递出的价值观,中国有博大精深的优秀传统文化,例如坚韧不拔的奋斗精神、与人为善的处世之道、和而不同的东方智慧、服务他人、牺牲小我的奉献精神,团队协作、勇于承担的社会责任,这些都是中国人民的世界观、人生观、价值观,也是我们的文化自信。

维度七:人文关怀、职业素养。人文精神是医学的灵魂,医者之心(HEART)是汕头大学医学院一直秉承的理念和实践。将医者之心融入医学教育的专业课程中,应强调以患者为中心,仁心仁术。新时期医者职业精神“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”,是习近平总书记对广大医务工作者的充分肯定和期许,也是广大医务工作者要坚持和弘扬的医学人文精神。

维度八:全球视野、生态平衡。体现同一个世界,健康一体(One World, One Health)的理念,越来越多的疾病,不仅仅发生在世界的一个角落,例如近些年暴发的新冠肺炎、埃博拉出血热、疯牛病、禽流感,提示医学不仅仅是一个地区、一种动物疾病,也是全世界必须共同面对和关注的。同时,生态的平衡也是必须关注的话题,医学中很多内容都体现了生态平衡的重要性,从大的生态到微生态。

二、课程思政教师培训工作坊实施

教师培训工作坊围绕医学课程八个维度展开,培训中以课程为单位进行思政案例融入的撰写,并填写课程的维度表格。具体流程见图1。

教师培训工作坊中课程思政融入的关键点包括如下几个方面:

(一)增加案例教学,自然融入思政

课程思政要像盐,溶解在水中自然而然地吸收。课程中将课程思政融入教学的有效方式之一就是增加教学案例,案例中包含课程思政的元素。教师们普遍存在的问题是不知道如何设计和撰写案例,因此工作坊设计了教师分享交流环节,以此激发教师课程思政教学热情。

事实上,每位教师在课程中或多或少涉及“课程思政”,因此教师培训工作坊应着力提升教师课程思政建设的主动性,可利用典型案例引发教师的讨论和思考,在这个过程中完善课程思政建设。

(二)增加中国元素,体现文化自信

中国有优秀的传统文化,有很多有爱国、爱党、爱人民,为医学做出卓越贡献的科学家和医生,发扬中华文化,在课程中增加中国元素是建设课程思政的重要方式。培训工作坊让参与的老师们进行头脑风暴,挖掘中国优秀文化,并讨论如何将其融入课程。

在头脑风暴和讨论过程中,教师们认为尊老爱幼、尊师重道、吃苦耐劳、自强不息、勤俭节约、诚实守信、甘于奉献、家国情怀等都是值得发扬的中国文化,都能体现中国的文化自信,科学合理地提取出课程的思政元素。

(三)授课方式增加讨论环节,让学生参与学习

教师可采用讲授式的授课方式,并及时针对相关的知识和技能进行总结,以引导和帮助学生学习。但是学习最终还是要落脚于学生的“学”上,学生需要消化和吸收教师传授的知识,并且需要应用知识去解决问题,这些仅仅靠教师讲学生听是无法完成的。态度和价值观的培养更是如此,单纯的讲授无法真正让学生体会到其重要性。因此课程中应增加讨论环节,让学生参与学习。学生在讨论的过程中释疑和解惑,在自主学习的过程中充分释放主观能动性,吸收和内化专业知识,达到高效学习的目的。

(四)以小见大,以点带面,贯穿始终

课程思政的融入,往往是以小事见大观,以一个小的切入点带动学生思想的变化。因此课程中哪怕非常小的一个思政切入点,教师也应该予以关注。比如,在学生平时小组合作中,教师可强调合作的重要性;针对学生的平时作业,教师可强调诚信的重要。

三、课程思政教师培训效果分析

教師培训采用小班工作坊形式,每次不超过40人,共有161位教师回答了问卷。参加培训的老师对培训满意度显示,满意度结果为:72.05%非常满意,24.22%满意,3.28%一般,没有不满意。98.1%的教师认为本次培训目标明确,97.5%的教师认为培训促进了交流,94.4%的教师认为可以用到今后的教学中。

关于课程思政的理念和实践,本研究采用里克特5分量表,5是“非常清楚”,1是“非常不清楚”,结果显示,在培训后,教师对课程思政的理念和实践都有非常明显的提升,差异具有统计学意义(P<0.05)(如图2所示)。所有参加培训的教师在培训后都认为建立了课程思政的理念,53.42%的教师认为对课程思政理念“非常清楚”,44.1%的教师认为“清楚”,2.48%的老师认为“一般”,没有教师“不清楚”和“非常不清楚”。关于撰写含有课程思政元素教案方法,经过培训后,42.86%的教师表示“非常清楚”,49.69%的教师表示“清楚”,7.45%的教师认为“一般”,没有“不清楚”和“非常不清楚”。结果表明,经过培训后,更多的老师建立理念,学会了如何撰写具有思政元素的教案。

教师们在培训后反馈,经过培训,了解了思政的广度和内涵,开拓了思维,更加爱国、爱岗敬业,让自己更有家国情怀等。

四、结语

本研究通过设计医学专业课程的思政维度,同时开展课程思政理念和实践的培训,帮助教师学习课程思政的理念、实践课程思政的方法,促进学校课程思政建设的顺利开展,取得了显著的效果。本研究可为其他医学院校课程思政建设提供参考。

基金项目:2019年广东省教学改革项目,汕头大学医学院教改项目“A-S-K视域下SLPTP教学框架的探索与实践”;2020年广东省教学改革项目,汕头大学医学院教学改革项目“OBE导向下感染与免疫课程系统化思政案例库的建设”。

作者简介:辛岗(1973—),女,博士,汕头大学医学院教授,研究方向:医学教育与教师发展;苏芸(1978—),女,博士,汕头大学医学院副教授,研究方向:课程思政教学设计与案例建设;张忠芳(1964—),女,博士,汕头大学医学院教师成长中心主任,教务处副处长,副教授,研究方向:医学教育、教师发展。

参考文献:

[1] Zhuang,L.,Lei,T.,Qing,C.,et al. A Competency Model for Clinical Physicians in China: A Cross-sectional Survey[J]. PLOS ONE,2016,11(12).

[2] 孙雨霞,何津岩,穆德超,等. 高等院校课程思政专业课程建设的调研与分析[J]. 中国高等医学教育,2020(01):65-66.

[3] 赵鹤玲. 新时代高校“课程思政”建设的现状及对策分析[J]. 湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2020,40(01):108-110.

[4] 朱丹,黄涔,许平. 新时代临床医学本科教育“课程思政、专业思政”的对策研究[J]. 中华医学教育探索,2020,19(03):255-258.

[5] 杨美霞,苏燕,宋芳. 医学院校专业“课程思政”建设的探索——以基础医学课程为例[J]. 高教学刊,2020(08):163-165.

(责任编辑:陈华康)

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