儿歌、儿童诗的教学指导策略

廖秀云

摘要：儿歌和儿童诗都普遍具有节奏感和音韵美等共同的特点，形式上很相似，同属于儿童文学的韵文体，对婴幼儿和小学低年段的儿童来说非常重要，是儿童娱乐生活，学习语言，增长知识，认识社会，培养审美，健全人格等不可或缺的精神食粮，但它们却是两种不同的文学体裁，教学指导时要符合儿童文学的体材特点，这样才能突出儿童文学的精神品质，还要符合儿童年龄段特征，充分考虑儿童的接受特点和认知水平，这样的教学指导才更有韵味、更具色彩、更能贴近儿童、更有吸引力，才更有效果。

关键词：儿歌;儿童诗;教学指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-262

儿童文学是高师小学教育专业非常重要的课程，通过儿童文学可以了解儿童，熟悉儿童情趣，可以帮助树立正确的儿童观、儿童教育观。儿童文学与儿童教育有着密切的关系，儿童文学是儿童教育、小学语文教学非常重要的资源，阅读优秀的儿童文学作品不仅能让儿童学习字、词、句，学习作文，还能丰富社会、自然知识，发展思维和创造力，更能体验真、善、美的情感，愉悦身心，陶冶性情，促进身心和谐，完善人格，从而健康成长。所以，学好儿童文学，运用儿童文学，并能进行儿童文学的教学指导是未来小学教师，特别是未来小学语文教师的必备素质。

儿童文学里的儿歌和儿童诗都普遍具有节奏感和音韵美等共同的特点，形式上很相似，同属于儿童文学的韵文体，而且经常会被统一冠以儿童诗歌的称谓，而且它们都是儿童非常喜欢的文学样式，特别是儿歌，它是儿童最早接触、最易接受的文学样式。儿歌和儿童诗对婴幼儿和小学低年段的儿童来说非常重要，是儿童娱乐生活，学习语言，增长知识，亲近社会，培养审美，健全人格不可或缺的精神食粮，虽然它们有很多共同点，但它们却是两种不同的文学体裁，所以，在进行教学指导时也应不尽相同。

一、儿歌的教学指导策略

儿歌是特别适合儿童听读、吟唱，短小精悍、简洁明了、节奏鲜明的文学样式，儿歌的教学指导，应该注意以下几个方面。

（一）疏通文字，读顺句子

儿歌是低年段小学生非常喜爱的文学类型，但低年段儿童识字不多，疏通文字障碍，才能让儿童卸下负担，放开脚步，大胆张嘴。

（二）范讀引领，完整感知内容

儿歌的语言明白如话，但却形象生动，并能准确地捕捉到儿童内心独特的想法和生活的精彩瞬间，并把儿童能感受到的具体事物形象化、美化，以此来引导儿童从平常的事物中去感知美、发现美。但低年级学生的注意力和阅读能力都很有限，因此，教师的朗读示范很重要，可以通过朗读的停顿连接、轻重强弱、快慢缓急、语气语调等的变化，吸引儿童的注意力，激发儿童学习的兴趣，进而引领儿童感知儿歌的内容。

（三）灵活运用多种方法，深入感受、体验思想情感

儿歌可以使儿童从中获得知识，得到思想情感的熏陶，它朗朗上口，可以培养儿童的口语表达能力。但儿童喜欢活泼多样的教学方式，单调、死板的教学，无法让儿童参与其中，无法让儿童动起来，当然就无法实现理想的学习效果。儿歌教学指导设计，应该根据不同的内容采用不同的教学方法，也可以多种方法来交替运用来进行：1.歌唱性教学方法，感受音乐美感;2.情境演示，体验思想内容与生活的联系;3.启发表达，理解思想情感的深刻意义。4.快乐游戏，师生互动中培养创造精神。很多儿歌都具有戏互补的特点，多种方法的运用，就是让儿童在快乐中活学，让儿童充分动起来，动嘴、动手、动脚、动眼、动耳、动脑，使儿童对儿歌的学习产生兴趣，更积极地投入学习，让学习更有效。

（四）适当运用多媒体手段，让内容更直观可感

多媒体具有性、色、光、化的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起儿童的学习兴趣，从而开启形象思维之门。教学设计可以自制多媒体课件或选用多媒体动画等，让儿童感受到儿歌简洁的语言和生动的生活画面，并从中感悟到儿歌简练语言蕴含的深刻意义。

（五）儿歌仿编，促进思维想象

选择贴近儿童生活，儿童最有感受的，儿童最能接受的内容进行仿编活动，这可以促进儿童的思维想象力，培养儿童创新创造的精神。注意，仿编不要注重结果，而要关注过程，而且要注意这个过程要符合形象性原则，趣味性原则，简易性原则，让儿童乐于思考，愿意表达。

二、儿童诗的教学指导策略

儿童诗充满童趣，弘扬童心，流溢真情，它自然而活泼，凝练而轻快，质朴而幽默，拙朴而睿智，纯真而机趣，给人们展现了晶莹的儿童世界。因而，儿童诗的教学指导设计要突出儿童诗的美。

（一）抓住具体词句，引导儿童品味儿童诗的语言美

儿童诗就是语言的艺术，所以要引导儿童品味儿童诗的语言魅力。比如高洪波的《我想》，用词就非常的凝练、具体、形象。诗歌使用了大量的动词，用“安、接、装、中”来表现“我”想怎么做，用“带、牵;伸进、汲取;看、瞧;变”来表现“我”做了之后还能进一步做什么，用“悠、长、望、飞”表现“我”在怎么做和做什么之后的进一步变化状态。这些词的运用，使整首诗充满了动感，准确、凝练而生动，充分表现出儿童天马行空的幻想，无拘无束、自由烂漫的精神世界。教学指导时一定要引导儿童去认真品味，感知诗歌的语言美。

（二）情境创设，帮助儿童体验儿童诗的意境美

儿童诗往往会给人们营造出一种充满童真童趣的优美意境。比如，高洪波的《我想》，优美的诗句里写到了桃树、柳枝、太阳、风筝、白云、小草、小花、柳絮、蒲公英等等，给读者营造出了一幅这样的景象：蓝天白云，春风和煦，绿草如茵，繁花似锦，杨柳飘拂，纸鸢飞舞，孩童嬉戏……教学指导过程中一定要帮助儿童体验诗歌营造出的情景交融的美妙意境。可以通过绘画、图片等创设相应的情境，引导儿童通过联想与想象，去体验、感受儿童诗的意境美。

（三）充分诵读，感受儿童诗的情感美和音乐美

儿童诗往往情感真切美好、节奏音韵和谐，这种美光靠讲解是感受不到的，诵读是体验、感受的最好途径。比如滕毓旭的《窗前一株紫丁香》，不仅节奏感很强，押“n”韵，而且还借助紫丁香这个美好的外在事物热情歌颂了美好的师生之情，既表达了孩子们对老师的问候、感激和无比敬爱，也隐含了老师对学生的关爱牵挂、对教育事业的奉献，这种感情既具象，又含蓄，既浓烈，又真挚，具有很强的音乐美和情感美。教学指导时，可采用整首诵读、片段诵读;也可是个人诵读、小组诵读、全班诵读;还可以采用独诵、连诵、领诵、齐诵等不同的形式，充分诵读，便能充分感受到诗歌的情感美和音乐美。

（四）开阔儿童诗视野，指导阅读大量优美的儿童诗

儿童诗的教学指导不能仅仅局限于教材上的某一首或几首，要在学习和感受教材诗歌选文的美感基础上，引导学生大量阅读儿童诗，欣赏儿童诗。可以按诗歌作者、内容题材等类型推荐并指导学生阅读，就是要让儿童浸润在美好的诗意情境氛围中，慢慢地，就能提升儿童的审美能力，激发他们表现诗意美的愿望。

（五）仿写、改写，提升儿童的语言表达能力和创造力

儿童诗的教学指导，既可以根据教材上儿童诗选文佳作的内容，也可以选取其它贴近儿童生活的优美儿童诗诗作，引导儿童理解、欣赏、感受、体验，从而内化于心，然后在此基礎上进行仿写、改写练习。当然，虽然是仿写、改写，但也要重点引导儿童去捕捉自然界具体而细微的事物或生活中的短小瞬间，要引导儿童从实际生活中去感受美，发现美，引导儿童展开丰富的联想与想象，并用饱满的热情，强烈的愿望去表现美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。这样的仿写、改写实际上也是一种在老师引导下的自由创作，这种创作能提升儿童的语言表达能力和创造力。

总之，儿童文学的教学指导首先要符合儿童文学的体材特点，只有在突出特点的基础上进行的教学指导才更能突出儿童文学的精神品质;其次要符合儿童年龄段特征，充分考虑儿童的接受特点和认知水平，这样的教学指导才更有韵味、更具色彩、更能贴近儿童、更有吸引力，也才更有效果。

参考文献

[1]方先义 易小邑 王剑莹《儿童文学》[M].长沙：湖南师范大学出版社2019.9

[2]彭海燕 张春桃 何辉兰《儿童文学》[M].成都：电子科技大学出版社2020.10

[3]汪淑文《儿童文学》[M].天津：南开大学出版社2014.9