架历史与现实桥梁，筑爱国教育之基

李艳

摘要：在课堂实践中，以教材中的历史事件，历史人物为起点，让深入挖掘其蕴含的德育点，以欣赏视频图片等形式再现情景激发学生情感体验;以阅读交流、竞赛、游戏等建立生活与历史的链接，让学生走进历史，理解历史事件受到启发;以综合性学习的形式，拓展教学资源，促使学生走向生活，走向社会，将教学活动延伸到课外，让学生的法于课内，得益于课外。在对历史的认识与思考中，进行情感、态度、价值观教育。

关键词：历史题材;爱国意识;再现情景;历史与现时

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-264

综合性学习 道德品质

历史题材是小学《道德与法治》课程特别是高年段的一个重要组成部分。这些教学内容承担着让学生了解历史，认识自我，培养学生爱党爱国之情，促使学生形成良好的道德品质的作用。

在课堂实践中，我们既要注重历史知识的了解，又不能等同于历史课;既要关注学生爱国意识的培养，又不能沦为空洞说教。在教学中，如何将距离学生“万里之遥”的历史以生动可感的形象展现给学生，让历史照进现实，与学生当下的生活建立链接，达成德育目标呢？

下面是我的一些探索：

一、再现情景，让教学问题从学生中来

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中教师创设一定的情景，激发学生的思维，让学生思想的火花随心所欲的迸射出来，让学生心灵的翅膀自由的飞翔。我们所期待的教学问题便源源而来。教学问题从学生中来，会使学生在学习的初始阶段就处于主动地位，也有利于教师了解学生的思维状况，使教学更有针对性。

在教学《圆明园的诉说》时，我先和学生们观看了电影《火烧圆明园》，学生们的爱国热情一下子被激发出来了，强烈的民族自豪感使他们义愤填膺、群情激愤。带着这样的情感，学生们提出了自己的问题：（1）圆明园是怎样建成的？（2）圆明园有哪些著名景点和珍宝？（3）火烧圆明园是在什么情况下发生的？（4）被帝国主义抢走的珍宝有多少？现在在哪里？我们可以要回来吗？（5）我们这么一个泱泱大国为什么在帝国主义的枪炮面前如此不堪一击？……学生将提出的问题进行筛选，分组合作搜集资料，主动自觉地走进了中国近代史。在这个过程中，学生认识到圆明园的的毁灭是人类文明史的重大损失，是世界文化史的悲剧，更是中华民族的耻辱，体会到“落后就要挨打”的道理，纷纷表示要为中华之辉煌而读书，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。

在《中国人民站起来了》的活动中，精心选择了《开国大典》中毛泽东等领导人走过长长的台阶走上天安门城楼以及宣布中华人民共和国中央人民政府成立的片段，运用旁白的形式，和学生回顾中国人民自虎门销烟以来的奋勇抗争史，感受新中国成立时全国人民难以言表的激动和喜悦。

二、勾连现时与历史，让道德体验在历史与现实中共鸣

在《中国人民站起来了》一课中，以教材活动园中反映新中国人民生活发生翻天覆地变化的三幅图为抓手，开展“对对碰”游戏，教师说出新中国成立前人民衣食、土地、教育、妇女地位等方面的情景，学生对出现在的情况;穿插补充相关资料深化认识。

衣、食两方面，以直观的图片与学生的实际生活经验相对比。土地改革则先呈现新中国成立前地主和农民拥有土地的数据，与现在学生了解到的土地政策以及新农村美好生活相比较，最后补充土地改革法的内容。教育方面，用新中国成立初学龄儿童入学率、农民文盲率与现在的数据对比，引导学生交流其切身享受到的教育优惠政策，如义务教育、两免一补、作业课本免费等，在此基础上，借助图片了解建国初的扫盲运动。谈话交流新旧社会妇女地位的不同表现，阅读资料了解新中国第一部婚姻法的内容，再通过视频认识新时代女性风采。参政议政，经济独立，顶起了半边天。

以游戏的形式展开通过自身生活体验和交流，使学生游戏的轻松愉悦中意识到新中国的成立带来了史无前例的变化，开辟了中国历史的新纪元，使学生认同观点，主动内化为自己的情感、态度、价值观，有助于实现知、行、信的合一。

三、开展综合性学习，走向社会大课堂

《道德与法治》是一门综合性、实践性很强的学科，有利于开展综合性学习。综合性学习既能挖掘与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科的知识技能推动学生走向社会，在社会大课堂中学《道德与法治》，用《道德与法治》，丰富人生阅历，增长见识，受到教育。

学习《多彩的世界文化》时，我组织了一次研究性学习活动——“访家乡文明遗产，探邹平文明之源”。学生们选择自己感兴趣的或较为熟悉的某一历史文化遗产，走出课堂，走向社会，采取各种方式搜集信息，用自己喜欢的方式展示研究成果。活动结束時，孩子们有的带来了自己撰写的调查报告，有的开了自己的摄影展，有的出版了画册，有的讲名胜故事……在活动中，学生不仅了解了家乡的名胜古迹，扩大了知识面，还接触了精彩的社会，激发了学生对家乡、对祖国的热爱。

《道德与法治》是一个内容丰富多彩的人生大课堂、社会大课堂，其中历史题材的内容，不能孤立的学课本，仅仅传授历史知识，应该充分利用教材中的历史事件和历史人物，挖掘其中的德育点和价值引领点，巧借学生生活经验，创设激发学生参与热情的情境，构建起历史与现实的桥梁，构建生动活泼的课堂，更加有效的培养学生的爱党爱国精神。

参考文献

[1]《品德与生活》《品德与社会》实验研究第一期

[2] 李镇西《做最好的老师》

[3]《品德与社会教师教学用书》

[4]陶元红《百年追梦 复兴中华——统编<道德与法治>五下三单元教学探析 》