新课改模式下高中历史教学策略探究

管小锋

摘要：目前我国教育体制面临改革，高中历史教学策略如何有效构建，是当前历史教师亟待解决的难题。要想构建高效的课堂教学，教师需要转变传统的教育教学观念，积极探索新的教学策略，激发学生学习的兴趣，让学生主动学习、爱上学习。基于新课程改革的背景，对高中历史教学策略进行相关的探讨。

关键词：新课改;高中历史;教学策略

中圖分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-281

新课程改革不断强调素质教育的重要性，提倡培养符合社会需要的新型人才。说到这就不得不提到近代我国伟大的教育家陶行知先生，他曾提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，陶行知先生认为教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。他认为社会本身就是一所大的学校，主张教育要依靠社会的力量，应符合社会的需要。同时他认为生活中教法、学法、做法是不可分割的，二者相辅相成。该教育理论的提出完全符合当代教育的目标，其中不断地强调育人为本的教育理念，时刻向教师说明在教学中应该运用怎样的方式进行。尤其是高中历史教学，其中不乏古人的生活理念，对于此教师更应该懂得变通，站在学生的角度考虑教学方法的创新，让高中历史课堂变得更加生动高效。

一、激发学生学习兴趣，调动学习能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果没有学习兴趣，学生就无法产生学习动力，自然就认为学习枯燥乏味，甚至反感学习历史。而要构建高效课堂，教师的教学工作势必困难重重。因此，教师应正确引导学生，让学生在学习历史的过程中感受学习的乐趣。例如，在学习春秋战国的相关知识时，教师可以适当地选取一些课外内容，激发学生的学习热情。教师可以在介绍春秋战国时期各家思想时，引入“白马非马”的故事，向学生介绍公孙龙在函谷关巧辩关吏的故事。这样的故事一方面能激发学生的好奇心，使学生对知识产生兴趣;另一方面，让学生了解了“白马非马”这一诡辩论，开阔了视野。在学习兴趣的驱使下，学生会主动学习，从而利于高效课堂的构建。

二、转变教育教学观念，创新教学方式

研究发现，历史教学中普遍存在教师课堂上进行程式化的教学，将本应该充满生机的课堂变得索然无味，长此以往学生的课堂学习兴趣渐渐变得低沉，尤其是教师在课堂上强调死记硬背的重要性，完全忽视了学生思维方式在其中的重要性，不明白只有发自内心地想要学习，才能从根本上热爱历史。作为教师应该明白历史就是已经发生的事件，是一种客观存在的东西，教师讲解历史应该从事件发生的背景、事件的起因经过和结果为起点，运用理性的思维对历史事件进行客观分析，还需要站在情感的角度分析属于历史中的家国情怀。例如，在教学“鸦片战争”的相关知识时，教师在讲述这段历史时应该从鸦片说起，向学生说明鸦片的危害和发展，以此为起点吸引学生的注意力。然后逐渐将学生的目光吸引到鸦片战争的起因是西方国家想要将鸦片作为侵略中国的一个借口或者说是一个跳板，是他们恶意通过这种卑鄙的手段实现自己肮脏的侵略目的。学生跟着教师的讲述犹如听故事一般剥茧抽丝，明白鸦片战争是英国和中国在争取贸易权。此时教师可以询问学生是如何看待这件事的，处于高中阶段的学生都有了自己看待事物的方式，当不同的学生积极地将自己对待这段历史的看法说出来，教师可以明显感觉到学生的情绪被带动，仿佛身临其境地面对鸦片战争，同时对清政府的无能感到悲愤。教师多维度地将历史事件展示在学生面前，这样不仅吸引了学生的学习热情，还能培养学生从多个角度进行历史事件的评判。历史教师应该向学生传授思维方式，而不是将自己的看法固定在学生的脑海中，从逼迫学生学习到引导学生学习再到学生主动学习需要教师不断地创新自己的教学方式。

三、留意课堂教学反馈，开展有效教学

无论对于教师还是学生而言，课堂时间都是十分宝贵的，课堂反馈是帮助教师和学生查漏补缺的重要环节。但很多时候，教师和学生都容易忽略这一点。有的教师告诉学生“有不懂的问题可以等到课下再问”或“明天再说”;而学生也经常理解为“我现在很忙，等我有空再问”的状态。这样的不良习惯不利于高效课堂的构建。因为在课堂上，教师采用不同的教学方法，会取得不同的教学效果，也会有不同的课堂反馈。例如，在每节课过后，教师可以为学生预留5～10分钟的思考时间，一方面让学生消化今天所学的课堂知识，另一方面加强师生之间的沟通，为学生的课堂提问留出一定的时间，并为学生答疑解惑。除了在课堂上为学生预留提问时间，教师也可以在课下鼓励学生主动向教师提问，或让历史课代表汇总学生提出的问题，在下一节课上课时为学生答疑解惑。教师也可以采用引导教学的方式，一方面加强与学生的沟通交流，另一方面吸引学生的注意力，从而开展有效课堂教学。例如，在课堂前，教师可以通过引导教学，带领学生复习上节课的知识：“上节课我们讲到了‘一战’爆发的背景、导火索和经过，我们一起来回忆一下上节课具体讲了什么内容。”这样，教师通过简要的叙述让学生对上节课的知识点进行了复习巩固。之后教师可以继续引导学生学习：这节课我们依旧讲“一战”，让我们来看一下，一战结束对世界造成了什么样的影响，世界格局都发生了怎样的变化？

四、善于借助微课教学，活跃课堂氛围

由于历史中存在的事件与现代的生活、环境有极大的区别，站在现代人的角度不同的人对历史人物或历史事件的看法也不尽相同。为了更加直观地让学生融入当时的社会情境，站在历史的角度去分析和探究事情的真相，教师可以借助先进的科技，以微课的形式进行课堂教学，为学生营造轻松愉快的学习环境，学生观看视频影像以及相关的文物图片，对历史有一个客观的认识，提高其对历史知识的认知和理解程度。例如，在教学“商鞅变法”相关内容时，教师可以选取一些视频影像让学生观赏，比如为学生播放“大秦帝国”中商鞅变法的一些片段，在此基础上将著名学者对“商鞅变法”的讲解视频也播放给学生。有了直观的视频影像，学生对历史中秦人的生活方式有一定的认识，接着将自己的思想融入当时的社会去细细体味商鞅变法的意义。接着教师给学生解析视频后，可引导其从商鞅变法的目的、变法后所带来的影响以及后人对商鞅的评价等多方面详细讨论此话题。最后教师可以鼓励学生说出自己的一些看法，有了视频课堂的展开，学生的学习热情被调动起来，促使学生展开深入的思考，不仅能有效激活学生的思维，还能极大地培养其史学素养。随着新课程改革的不断推进，高中历史教学中教师应该及时地摒弃一些老旧的教学模式，脱离传统教学方式的桎梏，采用学生喜欢的、符合新课改要求的教学模式，转变自己陈旧的教学理念，以学生为中心开展教学，这样才能激活高中历史课堂，提升课堂学习效率。

五、注重联系生活实际，引领参与学习

学习历史知识的目的就是依据历史概要和经验，让后人汲取其中的精华，学以致用，对当前的生活做出指导性的运用。因此，教师在教学过程中要使学生摒弃那种历史就是过去的事情的错误观念，在教学中应该适当地将其中的内容与现实进行比对，使学生理解历史课程的真正意义。例如，在教学“古代的经济政策”相关内容时，教师首先可以询问学生：“大家觉得现在社会中的农民、商人、政治家这些角色是怎么出现的？”然后让所有学生以学习小组为单位进行讨论，同时鼓励学生将自己的理解分享出来。学生听到这样的问题都会有自己的一些看法，比如有的学生说：“这是从古至今在历史中不断演变出来的，随着社会的需要会出现各种各样的角色。”有了一个学生的带头作用，其他学生会踊跃地发言，待学生将自己的想法分享出来，教师接着向学生讲述古代社会的不同阶层。并将学生分组，使其代表不同阶层，如平民、商人、士大夫以及官员等。然后教师再依据具体的经济制度来分配经济生产与发展任务，如平民和商人以纳税为主，士大夫和官员以调控经济和管理市场为主等。然后让学生进行协作以模拟古代市场，使其充分了解古代的经济政策。教师通过联系实际生活，引领学生举行实践活动，不仅能有效激发学生的学习热情，还能更好地呈现在这种经济制度下所体现的人文精神。

六、结语

综上所述，在新课程改革背景下，构建高效课堂十分重要。在高中历史教学过程中，教师应改变传统的“学生被动学习”旧观念，树立“学生为主、教师为辅”的新观念，充分调动学生学习历史的积极性，让学生养成良好的历史学习习惯。教师则应合理地使用不同的教学方法，因材施教，对学生加以正确的引导，有针对性地进行教学，不断提升自身的专业素养，从而真正实现构建高效课堂的目标。

参考文献

[1]方彦寿.浅谈新课改下高中历史教学对学生创新思维的培养[J].学园（10）：73.

[2]姚婵.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].都市家教月刊，2017（10）：69.

[3]杨为林.论新课程改革下高中历史教学策略[J].现代閱读（教育版），2011（19）：17.

[4]周渊海.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].新课程（中），2015（32）：56.

[5]杨芳.浅论高中历史课堂的有效构建策略[J].中国校外周刊，2018（01）：145.