竞合式学习在高中化学复习课中的应用

朱妍 范广 柴红梅 王旭

摘要：随新课改的进行，要求教师转变教育理念，由教育者转变为引导者，传统的“教与学”逐渐不能满足对学生能力培养的要求。竞合式教学模式作为一种新的教学方式，对于学生交往、学习能力的培养都有很大帮助。本文主要以高中化学复习课为研究起点，分析了竞合式教学模式在教学中的应用。

关键词：竞合式学习;高中化学;现状;应用分析

在新课程改革浪潮的推动下，教育工作者们通过不断改变教学方式、优化课堂结构，在提高教学效果上已经有了不错的成效。新课标也指出有效的学习教学活动并不仅仅是单纯的机械记忆和模仿操作，而是需要教师与学生相互协作配合动手实践、自主探索、合作交流等方式来进行[1]。而在当今社会中，不论是工作事业还是学业和生活的顺利进行，几乎免不了的就是与合作与竞争的相互联系。作为教育工作者，理应认识到其重要性并将其应用到教学中，弥补传统课堂教学的一些不足之处、提高教学效率促进学生发展。

一、 当前高中化学复习课现状分析

1.1缺乏明确目标

在教学时没有明确的教学目标，对学生缺乏针对性训练，整个课堂也比较随意[4]，学生容易产生厌烦情绪。就整个复习过程来说，相当一大部分教师的复习课教学只是机械地将课本原有的顺序、内容进行重复，并不深刻;还有一部分教师是过分依靠各种复习参考资料，没有将课本与资料知识进行整合梳理，完全没有真正把握新课标的含义，达不到提高期望的教学效果。

2.2缺乏实际性

在整个教学过程中，教师作为“导演”，总是讲的津津有味，实际上课堂死气沉沉。教师也只是滔滔不绝的降解知识点、习题只注重一遍遍的进行知识的灌输，学生并未形成行的认知结构;同时对于学生的真实情况也不够了解，以偏概全同样重难点复习不到位，这样即使进行多轮复习学生生的能力并未有明显提升。

二、竞合式学习的重要性

竞合式学习方式包括两部分，竞争与合作。先有自两千多年前一直延续至今的独学而无友，则“孤陋而寡闻”的记载，其强调的就是“合作学习”[2]，简单来讲合作学习就是通过结成小组，学生之间在组内活动最大程度的促进自身和同伴的学习。竞争，自古以来竞争颇多。它是一种在个体或者群体间胜过对方的一种行为活动，目的是为了完成目标[3]。如果将二者结合起来，取竞争的积极因素，简单可以理解为组内合作、组间竞争，形成一种竞合式学习方式是有助于学习提升的。

2.1 有助于培养学生独立性

新课标强调学生主体，通过竞合式学习，学生由“要我学”转变为“我要学”。在先前的学习中，学生对化学基础知识已经有了一定的掌握，通过自主探索、小组内的合作交流把知识系统化形成知识网络。同时这样很大程度的提高学生学习主动性和学习兴趣，取得较好学习效果。

2.2 有助于提高学生学习效率

竞合式学习方式能最大限度的促进学生之间的交流，学生之间互相帮助，共同进步。一方面，同一小组内的成员在学习过程中交流讨论、互相探讨，基础好的学生可以帮助基础薄弱一些的人，这样不仅能巩固知识还能促进学生良好友谊;另一方面，另外不同小组之间，可通过比较不同解题思路、解题方法以及解题速度和质量等各个方面，提高学生的竞争意识，互相借鉴的过程中也可以大大促进学习效率。

三、竞合式学习在化学教学中的应用

在新课改的推动下，学生和教师角色之间已经有了较为明显的变化。学生有了更大的自主发挥的空间，所以教师应该更好的探寻好的教学方式，促进课堂教学效率的提升。

3.1 小组竞争、提高学习效率

关于“竞争”二字，一直都非议颇多。有人认为这是一种不好的现象，为了完成自己的目的而不择手段的过程，它象征着残酷、衰败;也有人认为竞争能使人的潜能得到激发，人才的成长有利于推动社会进步。对于任何一个活跃于人们生活中的事物来说，他都是具有两面性的，既对立有统一，所以在教学中要善于应用其统一性，让竞争能为教学和学习 “服务”。竞合式学习方式就可以很好地利用这一点，这里竞争、又不是绝对意义上的竞争，它的确是学生小组之间为了更快更好地完成学习目标所采取的活动，但并没有实际意义的“残酷、失败”之说，只是看完成的速度、方法和质量。

3.2 合作交流、促进课堂活跃

往往在大多数老师眼中，复习课只是将已经所学知识进行重复，就像重刷电影时的“倍速”，这樣教学一般达不到期望的教学效果课堂也是死气沉沉。基础好的学生会觉得浪费时间、不愿听课;基础差一点的学生依旧觉得很困难、也没有兴趣听课。所以在化学复习教学时不能采用一贯的讲述和做题，应该去引导采用竞合式的学习方式，通过小组合作完成学习任务、同时还能促进学生之间的交流，使课堂“活起来”。

3.3 在实施时应注意的几点

竞合式学习即满足了学生独立思考又实现了合作交流、互相切磋的学习方式。在实施竞合式学习时也有几点需要注意的：①教师要提前做好准备，建立合理的学习小组。小组学习的目的不是为了完成某项任务而是为了使学生明白竞争与合作的重要性，任何人都不能脱离社会而生存，只有共同协作才能进步。并在此基础上要合理分组，充分了解学生的基础、学习能力，遵循优势互补、男女搭配分组原则。在小组的管理上采用民主管理的方式，让他们“自己管自己”。②选择合适学习内容，提高学生能力。虽然高中化学复习课内容很多，但并不是所有的内容都适合小组学习。应选择一些难度适中，结合生活实际的探究性的内容，这样才有利于激发学生兴趣，产生思维碰撞，把握事物本质。③发挥教师主导，合理进行竞争。竞合式学习主体在与学生，这并不意味着教师就要“远离舞台”，相反教师要发挥引路人的身份。当学生在学习时遇到疑问矛盾时，教师要及时指引方向;同样在小组间发生恶性竞争时，教师要及时调节，帮助。在评价时更要公平、公正、公开，采用多元化的评价方式，注重集体评价，要看到每位学生的进步之处。下面是运用竞合式学习教学的具体事例：

四、 结语

综上所述，在高中化学复习课中采用竞合式的小组协作竞争的学习方式，提供了师生、生生之间交流的广阔平台。使每一位学生都能够主动参与到学习中去表达自己所想，同学之间的相互切磋，不仅能促进学生成长也能使他们共同进步。同时，让同学们在轻松的环境中进行学习活动，学生的学习由被动学习转变为主动发现;由单向的接受知识变为主动探索，这对于学生自主意识和创新能力的培养有很大帮助，满足了心理又提高了学习能力，大大提高教学效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[s]. 北京：人民教育出版社，2018

[2]厉鹏飞.独学而无友，则孤陋而寡闻--基于高中语文教学中合作学习模式的探究[J].华夏教师，2018（17）：37-38.

[3]周雅智. 基于思维导图的合作学习在初中化学习题课中的应用研究[D].湖南师范大学，2018.

[4]赵建友.提高高中化学习题课教学探究[J].亚太教育，2015（35）：131.

作者简介：朱妍（1998.11-），女，汉，陕西省安康市，硕士研究生在读，研究方向：中小学化学教学方法研究