浅谈小学语文课堂教学评价手段的有效使用

党梦花

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-081

小学语文教学过程中往往存在这样一种现象：在低年级，学生们课堂发言都很踊跃，可是到了中高年级，课堂主动发言的人会寥寥无几。追其原因，除了年龄特点之外，由于学习要求的不断提高，学生取得成功的机会不断减少，再加上教师不恰当的评价，使学生在课堂上难以品尝到成功的快乐，久而久之，便形成了“死气沉沉”的课堂。

一 、语文课堂评价“问题重重 ”

目前，随着部编版语文教材的全面实施运用，老师们已经有了提高学生语文能力的意识，为了调动学生积极性，课堂上使用了不少评价手段，但仍存在不少问题，主要表现在：如，评价有“作秀”倾向;评价办法设计不合理，激发不起学生兴趣;评价“千篇一律”，起不到激励学生的作用。

镜头1：课堂上，教师将学生分成四個大组，讲台上放满了“小星星”做为奖品，每组有人回答问题时，教师就匆忙给这个小组贴上一个小星星，而为了吸引同学注意，教师不断变换贴上不同颜色的小星星，有时忙中出错，不是忘了贴就是贴错了小组，整节课中，教师异常忙碌，学生也心急如燎，课堂显得一片忙乱……

镜头2：某六年级毕业总复习过程中，为了避免教师一味讲的枯燥，教师提议小组竞赛，教师依次向各组提问，答对的小组可以得分，很多学生都在举手，老师选择了一个学生，对了，老师给了一分，到了另一组，叫起来的同学选错了，不得分，老师就把机会给了另外一组。该生在本组同学的抱怨声中尴尬地坐下。其他成员小声嘀咕着“不公平”。

镜头3：一个有20年教龄的语文教师课堂上，只要学生回答了一个问题，教师都会说“好”或“很好”这两个词语来赞扬，连更多的“你的表达力很强”“ 你的想象真丰富” 等等稍微具体一点的评价语言都没有，有时学生问题还回答得不是很完全，教师就迫不及待地说“好” “很好”，并示意其坐下。显然，这种评价已完全成了教师的口头禅。

二 、语文课堂评价问题的“诊治方法”

语文课堂评价要针对新课展示不同内容，充分体现出评价主体的多元性。既有整体评价，又有小组评价，还有个人评价。除此之外，还要自己根据不同课文内容设计一些独特的评价方法，以不断激发学生的兴趣。

1淡化形式，注重实效。课堂评价是为了激发学生的学习兴趣，但千万不能把它弄成“作秀”的形式，奖品一大堆，将学生的注意力吸引到了奖品上而不是知识上，教师将大量的备课时间用在了准备奖品而不是准备知识上。课堂上看似“热闹非凡”其实并无实质作用。课后学生争论的是奖品多少，而非知识的对错。其实，对于小学生来说，“精神鼓励比物质鼓励更有效，而且这种评价手段更有生命力”，教师一个鼓励的眼神或来自同学的一片掌声都会带给他无比的自信。

2 激励为主，评价准确 。教师的评价应以赏识、鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。

3 变换评价方式，激发学生兴趣。

小学生的心理特点决定了他们不会经常对一种评价方式，尤其是不合理的方式感兴趣。教师需要在评价方式的多样性上下功夫，在平日课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。

三、采用行之有效的课堂评价方法：

在平日的课堂教学中，我在这方面做了大量尝试，主要有以下几种评价方法自感效果较好。

1. “打开智慧之门” ——画一条斜线“/”代表上山路，画一个门代表“智慧大门”，1，2，3，4个拿着一把大钥匙小人分别代表四组同学，每个同学从山底上山向“智慧大门”冲刺，如果在课堂活动中，有部分学生注意力不集中或回答问题不正确又有组员出现失误，则令从半山腰摔下，回到原地，以此启发学生在求知的过程中不畏艰辛，勇于探索，并教育学生做任何事情都要认认真真，一丝不苟。

2 “模拟抽奖”—— 老师上课时带一个大盒子，里面装上写有 1分、2分、3分、5分的纸片，在学生独立地完成了布置的自学任务后，教师开始提问，回答正确的同学可以上来抽奖，抽到的分数计算给他所在的小组内，这样就抓住了学生的注意力，引起学生极大的兴趣，学生回答问题的积极性会空前高涨，而且自学时特别认真，讨论时特别虚心。

3“蚂蚁上树”——制作几只蚂蚁，分别标上1，2，3，4号代表各组，在课堂活动中，以蚂蚁上树的速度，来反映小组的学习情况，赛后第一个爬到树顶的蚂蚁领奖，同时评出二，三，四名，让学生都体验一次上领奖台的滋味，以此激发学生的课堂参与兴趣。

教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识。”小学生的这种需要更为强烈，要充分调动起每个学生在语文课堂上的学习积极性，就必须确保课堂评价方法有实效。语文课堂评价手段要既能激活课堂，又能激发学生兴趣，能让每一位学生真正做到“全神贯注地学”、“积极主动地参与”，让教师的课堂评价对语文教学起到推波助澜的作用。