新教材下抓住提升学科核心素养的教育瞬间

张孟文

摘要：新教材、新高考下需要进行分层教学，采用真实情境、让学生通过真实的体验“学会学习”，并获得最好的激励。本文分享几个案例，探讨如何把握教育瞬间，提升学生学科核心素养，同时提升教师教育敏感度，智慧教育下，成长教育智慧，努力成为教育有心人。

关键词：核心素养 教育瞬间 实验探究 体验

新教材、新高考下，以提升学科核心素养为主要目标的四个等级的学业质量水平，要求在实际课堂教学中要根据学生的学习能力进行分层次的教学，让学生真正“学会学习”。

高一阶段学生还未学选考分班，如何使预学考学生抓好基础和预选考学生在课堂上吃得饱，有效分层教学呢？如何开展多样化的活动呢？如何对不同层次的学生进行合理的评价呢？让每位同学获得最好的激励“学会学习”呢？抓住关键教育瞬间非常重要。现就几件教育故事，聊一聊在智育教育中如何解决以上几个问题时体现教育智慧。

案例一 抓住实验的异常现象 激发研究热情

2019年出版的人教版高中化学教科书第二册第五章第一节《硫及其化合物》，有关二氧化硫的还原性，教材中没有安排相关的演示实验，教材的“实验活动5不同价态含硫物质的转化”中也没有设置对二氧化硫还原性的探究活动，而这个性质在知识体系中有着非常重要的作用。2020年修訂版课程标准的内容标准中要求：结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解硫及其化合物的主要性质。为了设置真实情境，我增加了二氧化硫水溶液与高锰酸钾溶液的反应和二氧化硫水溶液与三氯化铁溶液的反应的演示实验。因时间比较仓促，并且预期实验现象会很明显，未经试做就进入了课堂。

三氯化铁溶液中加入二氧化硫水溶液的预期现象是：三氯化铁溶液会变浅。实验演示操作时发生了一个异常现象，溶液不但没有变浅反而加深了。这一现象引起了同学们的质疑。我们发现这样异常时，往往容易认为是试剂有问题，根据自己的知识进行一个简单的解释就过了，错过了一个好的教育瞬间。对于这一异常现象，我没有急于分析可能的原因，而是跟同学们说：“你们研究的机会来了，今天的这个实验现象，我也非常的意外，化学实验受很多因素的影响，到底是什么原因导致了这个异常的呢？我们课后不妨琢磨一下。其实化学学科中，你抓住一些特殊的细节，用心的去思考寻找真相，这个过程中不仅仅可以巩固所学知识，还可以提高化学思维和逻辑推理能力，将寻找真相的过程记录下来，那就是一个成功的学习记录，可写一篇属于自己的科学小论文。”我的目的是引发学生的探究兴趣，为好奇心强，学习能力强、有探究欲望的学生提供一个质疑、思考、探寻的机会，促进这些学生的学习方式的转变，培养创新精神和实践能力。

小宇同学被这一异常实验现象吸引了，他课后走进了寻真之路，咨询教师、查阅资料、汇总资料、共同探讨。他在追寻答案的过程中获取一些新知识的同时，也灵活应用了学过的氧化还原反应和胶体等知识。再经知网上查阅资料、讨论分析后，他设计了简单的实验方案，走进实验室，用实验确认了他的结论。然后书写成科学小论文，向同学们分享了研究成果。因该生要参加小论文评比，这里只提供他研究过程中的部分实验过程，如图。

一个小小的异常实验现象，引导学生抓住瞬间的反常，引发学生思考、追根究底，促进了学生的学习能力、质疑精神、探索问题的能力等等。也让学生认识到化学的科学性、严谨性。学生经过发现、质疑、收集证据、提出假设、基于证据进行分析推理，证实或证伪，进行了一次深度学习。在这一体验中，学生的宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究等核心素养得以提升。

案例二 抓住现象的细微差异 引发思维碰撞

2019年出版的人教版高中化学教科书第二册第五章第二节《氮及其化合物》的教学中，为了让学生更深刻的理解浓硝酸、稀硝酸与铜反应的不同，我将两个实验设置成为对比实验，拍摄视频，并给两个反应体系设置了对比特写镜头，引导学生认真观察实验现象，提出自己的疑惑。通过观察，学生除了清楚的发现浓度不同，得到的还原产物颜色不同之外，还发现了一个实验“异常”，浓硝酸与铜反应时，反应后的溶液不是蓝色的而是绿色的，与稀硝酸与铜的反应对比，绿色更加明显。在学生看过视频总结实验现象时，认真观察的学生就提出了这个颜色的问题，我再次抓住契机，让同学们讨论分析可能的原因。

学生根据已学知识比较容易分析出红棕色的二氧化氮气体溶解在蓝色的硝酸铜溶液中而使之显绿色。于是我顺势提出：你如何设计实验来证明呢？小组讨论后，有的同学认为可以向硝酸铜溶液中加水，将二氧化氮反应掉，观察颜色;有的同学认为可以向溶液中通入氮气，将二氧化氮赶出来，观察颜色;有的同学认为可以向硝酸铜溶液中通入二氧化氮气体，观察颜色;有的同学认为可以向溶液中通入氧气，将二氧化氮反应掉，观察颜色变化……可以说学生的大脑真的是万花筒，想法很多，我就势引导学生进行生生评价，寻找最佳途径，教师辅助评价。学生经历了无序的发散思维（各种预测），逐步梳理出表1中的两个相对更合理的设计方案。

以提升学科核心素养为目标的四个等级的学业质量水平，要求教师们要积极倡导学生自我评价、生生评价、活动表现评价等多种评价方式，让学生在讨论和积极的评价中获得成长。

课堂中总是会多多少少的出现一些再生成问题。其实，我们在课堂上不必被课堂内容和提前的预设所绑架，应该要抓住所有可能提升学生核心素养的契机，引导学生思考、分析、解决，让课堂的那些有意无意的“小意外”变成提升学生学科核心素养的重要载体。学生的学习兴趣，有时就是他们发现问题，欲求知时，教师即时引导，并合理配合学生寻找答案的过程中越来越浓烈。

新教材、新高考下，教学核心策略还需要开展多样化的实践活动，促进学生实现“知、情、意、行”的统一。留住学生的学习兴趣和学习热情，就留住了化学学科的未来。抓住教育瞬间的同时，也可以提升教师的教育敏感度，在智慧教育下，成长教育智慧，努力成为教育有心人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中 化学课程标准（2017年版） 2019年印刷[M].北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中化学课程标准 解读 2017年版[M].北京：高等教育出版社.2020.