情智教学：课堂教学改革的校域样本

徐卫华

【关键词】情智教学;课堂教学改革;实践样本

【中图分类号】G42  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）71-0064-01

情智教学是江苏省南通市海门区东洲中学紧扣教学改革、坚持问题导向、做到与时俱进的校域探索。10多年来，以滕玉英校长为代表的东洲中学教师团队聚焦课堂改革主线，持续推进情智课堂建设，可以说情智教学是学校课堂教学改革实践智慧的高度概括。

1.情智教学有厚实的实践基础。

情智教学是在情智物理基础上的延展性教学改革实践。2008年，滕校长基于物理学科，开始探索情智物理教学的理论与实践研究，至2014年构建了情智物理教学的理论框架，明晰了课堂教学策略、实施路径，情智物理课堂样态基本形成;2010年滕校长开始由情智物理教学单一实践研究转向情智物理与情智教学的双向互动研究探索;2017年底以发展学生核心素养为目标、以落实学科核心素养为主旨的情智课堂基本成型，学校各学科组正不断完善情智教学的理论和实践体系，积极探索情智课堂的共性特征，朝着情智教学的理想目标迈进。

2.情智教学有前瞻的思维理念。

情智课堂改变了传统的课堂思维方式，将前瞻的思维理念渗透于课堂建构的各个环节。情智课堂追求情与智的共融共通、互引互领，辩证处理好学生知识、能力、方法与价值观等多维统整关系，实现了学生在课堂上的全面协同发展。情智课堂的实施策略要求摆好老师与学生的课堂地位，课堂上师生角色随着教学推进不断互换。情智课堂改变了单一的结果评价方式，将“知识层面懂什么”的单一评价变为同时追求“方法层面怎么懂、素养层面懂什么”的递进式过程性评价，这都体现了由知识达成转向素养达成的育人追求。

3.情智教学贴合教学改革方向。

情智教学是校域课堂改革的成功实践，它贴合国家教育改革的要求和方向。情智课堂以学为中心，学生是学习的主体，这样的理念使得在课堂上落实立德树人的根本任务有了结构性保障;以知识问题化、问题情境化、学生优先化、方法显性化为课堂教学实施路径，将知能巩固、素养提升、价值引领融于学生学习全过程，充分发挥全学科育人功能;根据新时代教育评价改革总体方案要求，建立情、智相融的多維评价推动情智课堂改革实践迈入“深水区”;情智教学以情智课堂为载体，将情智德育、情智管理和情智课程融为一体，构建情智教育体系，为进一步深化教育教学改革提供了可借鉴的校本化实践样本。

（作者系江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省特级教师）