领悟文本内涵,追求审美品质

高艺珊

摘要：伴随着新课程改革步伐的持续加快，学生核心素养的培养渐渐受到多方的注重与关注，培养学生的核心素养不仅能够强化学生的综合素质，而且对于其后续深入的语文发展与进步而言具有至为关键的价值与意义。基于此，本文重点探究了新课标背景下高中语文核心素养的教育教学策略，以供相关人士交流参考。

关键词：新课标;高中语文;核心素养

引言：

在新课标背景之下，以往的教育模式已经与现阶段的教育需求无法契合，同时教育的核心观念与思想也在逐渐发生改变，更加重视学生核心素养的培育与提高，以此来促进语文课堂教学成效的有效增强。因此，本文重点探究新课标背景下高中语文核心素养的教育教学策略，具有实质性的价值与意义。

一、加强文章诵读，提高语言建构与运用

诵读对于字音、感情、速度以及停顿具有着较为严格的标准与要求，在文章重复性的朗读当中，要促使学生富有浓郁十足的情感，从而促使其语感的进一步增强，并在进行重复性的朗读过后，能够熟练的铭记于心。强化诵读，让学生在诵读当中可以感知与领悟作品的意境之美，了解其中的意象与人物形象，从而获得精神的熏陶以及情感的感悟，并与作者产生思想上的碰撞[1]。

例如，在人教版高中语文《陈情表》一文的教学中，通篇课文描述了作者祖母将自己抚养长大的无限恩情，表达了作者感恩祖母，欲报答祖母的情感与思想。另外，这篇课文还对作者对官场上的知遇之恩展开了叙述，诉说了自己难以从命的隐衷，通篇课文委婉流畅，言辞恳切。但是一味地从作者的描述来感悟思想感情有些吃力，需要学生展开反复性的诵读与感悟，才能对作者的情感进行切实的把握与共鸣。

二、进行文本想象，培养创新与审美能力

在语文教育教学中，要想推动学生想象与联想能力的激发与挖掘，教师可以在课文中增加一些质疑与假设，如给故事的结局展开想象与假设，基于主人公进行假设出另外一个选择，通过这种源于情节性的想象，多样性地填补文章留白，促进学生审美能力以及想象能力的有效性提升。这种教学手段在语文教学中应用较广，在小说以及诗歌中都能够有效应用。

以人教版高中语文《故都的秋》一课的教学为例，学生可以对文章的细枝末节之处展开把控，感悟郁达夫笔下北国悲凉的秋景，并根据一些略显悲伤的意象与景物让学生展开联想，让他们有一种如在其中、如临其境的感知，进一步与郁达夫的思想与情感产生碰撞，促进学生领悟能力与认知能力的提高。如在《装在套子里的人》一课的教学中，教师可以让学生对文章进行细读，使其就几处动作语言展开联想与想象，并对故事情节的发生展开假设，比如想象别里科夫到底还是因为什么变成这样？以后会有什么样的结局等。从而强化学生对于文本内容的理解与感知，为其创新能力与审美情趣的提升提供支持。

三、组织交流互动，促进思维发展与提升

对于高中学生而言，更具个性化发展的要求与特征，在学生的学习与生活当中展开适时适当的互动交流与探究活动，不仅能够提高学生的思维发展水平，还能够使其展开更多方面的思想分享与交流。教师在教学活动当中可以小组划分的教学手段展开教学，促使学生在小组之内进行交流互动，还可以进行组别之间的比赛，因此来激发学生的思维交流以及观点的探讨。当然，教师还可以采用演讲、角色扮演等活动，让学生针对一些具体事物展开探究，不仅能够促进学生语言表达能力的提高，还能够促使其思维变得更加的发散与灵活。

以人教版高中语文《林教头风雪山神庙》一课的教学为例，教师就可以将林冲、陆虞侯、陆谦等人物的性格特征展开透彻性的分析与探讨，在小组的交流与共享当中，能够将人物的特征有效的进行展现与挖掘，更能促使学生对每一个人物的性格与命运作出对应的理解与分析，由此促使学生展开多层面的思想沟通，同时调动学生的学习欲望与激情，为核心素养的有效培养提供支持。

四、组织实践活动，深化文化传承与感悟

在高中语文教学开展中，教师不仅要对一些教材基本知识点与内容展开透彻的阐述与分析，更需要组织与开展丰富多样的实践活动，来强化学生的感知与感悟，并以此来增加学生的知识面，扩充学生的视野，促使其在传统文化深入理解的基础上，能够担任起文化弘扬与传承的责任，由此来为核心素养培养任务的达成提供有力的支持与保障。在实践活动的组织与实施当中，教师不仅要立足于学生的基本学情与身心特征，还要根据实践活动的内容进行渗透与整合，切实彰显出高中语文教学的实效性，不管是社会实践还是校内活动，都可以将其作为语文的实践活动契机与平台，而教师要在实践当中发挥自身的引导管理作用即可[2]。

例如，在“讀书活动月”一活动的组织与开展当中，教师就可以依据在切实把控学生的基本阅读状况下，针对学生的兴趣爱好进行活动的组织开展，不仅可以通过学生的兴趣爱好来展开图书类别划分，还可以将课外阅读的图书目录推荐给学生，正如女生喜欢一些诗词歌赋以及《红楼梦》等名著;而男生偏爱一些《西游记》等著作。通过阅读推荐的方式，能够促使学生选择到自己喜欢的图书种类，不仅能够丰富学生的知识面，还能促使学生对文化传承的意义与价值进行领略与认识。另外，有效利用信息技术设备，不仅能够让学生利用网络展开大量的阅读搜索，还能够在线进行交流与探讨，由此为其核心素养的提升铺垫基础。

五、结束语

综上所述，在高中新课标背景下，实施语文核心素养的培养与提升工作，教师必须要在切实了解核心素养的培养方向与标准的前提下展开教学规划与设计，不仅要重视核心素养的意义与价值，更要在教学过程中挖掘与革新教育措施与手段，从而在提高学生多方面能力的前提下提高学生的语文核心素养，更能使学生由此养成优良的学习习惯，为其后续深入性的学习与进步提供有力的保障。

参考文献：

[1]杜万伦. 领悟文本内涵，追求审美品质—新课标下高中语文核心素养教育微探[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（7）：31.

[2]刘世攀， 王苏波. 领悟文本内涵 提升审美素养——高中语文教学中审美品质的培养[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2019， 1046（05）：56-58.