论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

袁疏桐

摘 要：对于小学生而言，其具备一定的逻辑思维，才可以在数学知识学习过程中力争上游，并且在数学知识学习过程中，学生如果具备一定的逻辑思维能力，就可以高效地解答应用题，落实自己以前学过的知识，拓展学生的学习视野。因此，小学数学老师就需要充分应用多元化的教学活动，重视学生逻辑思维能力的培育，按照新课标的大纲要求制定针对性的学习策略，对原有的教学模式实行创新和优化，逐步增加学生的学习兴趣，发散其逻辑思维。

关键词：小学数学;逻辑思维;培养;措施

引言

数学在整个学科的学习中有着不可或缺的作用，同时数学学科的逻辑性也是非常的强大，没有办法忽视。为了在数学的学习中有更多更大的优势，逻辑思考能力的培养必不可少。在小学的学习中培养学生的逻辑思维符合国家新课改的要求，符合综合素质人才培养的要求。整个数学学习的初级阶段是小学，所以在小学数学的教学中，除了课本知识的学习以外，教师通过科学有效的方法，提高学生的逻辑能力是非常重要的，也是教育目标的要求。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

（一）传统课堂教学方式单一

在现阶段的课堂教学中，学生更多地是位于倾听者与接受者的角色，更多地是倾听教师讲解的内容与接受教师讲解的知识。并不是说这样的课堂教学方式不好，只是有一定的局限性。这种全盘接受式的教学方式，使学生没有多少的时间去自我进行思考，一味地输入，也会使学生根本没有自我思考这个观念。长此以往，学生更多的是不断地死记硬背教师讲解的内容，教师讲解过的会，没有讲到的就一头雾水、无从下手，这不利于学生自主学习能力的培养，不利于逻辑思维能力的提高。

（二）数学本身枯燥的学科特点

数学是严谨的、不容出错的，一个题就只有一个标准的答案。数学的学习中，往往与大量的数学题的解答朝夕相伴，每一个知识点的学习都需要经过大量重复的练习来熟练，达到熟能生巧的阶段。小学生刚刚接触数学这一概念，往往自身的定力不足，所以在接触到数学枯燥的特点时，可能会对数学产生烦躁、不感兴趣的心理，对于数学的学习不利。

二、小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

（一）提高学生对逻辑思维能力学习的兴趣

兴趣是最好的教师。数学的学习主体是学生，教师只能够在学习中起引导与辅助的作用，更多的还是应该发挥学生本身的能力，让学生能够符合自己意愿的进行能力的学习。小学数学的学习是枯燥的，逻辑思维这个概念对于学生来说是陌生的，为了能够让学习更加顺利，应该由教师充当引导者，努力地将学生的兴趣培养出来。在学习中改变传统的方式，在课堂中引入实践教学的方式，利用学生喜欢活动，喜欢动手的性格特点，在课堂上多开展竞赛小活动、答题小活动，让课堂的气氛活跃起来，在这种活跃的氣氛中，学生更加乐于去学习，去自主地进行逻辑能力的检验，在激发了学生思维的同时，讲解了教学的内容。

（二）改善数学学习环境

数学是一门理性思维比较突出的科目，不像语文、英语等文科性比较强的科目，可以通过讲故事、阅读等方式促进学习，而数学教材中更多的只有抽象的公式、符号和定义，所以学生在学习时往往会感到枯燥乏味。那么，为了更好地培养小学生的数学逻辑思维能力，为接下来的数学思维能力培养打下良好基础，教师应当主动为学生创建一个良好的学习环境，学习氛围的活跃对于整个小学数学科目的学习都是很重要的。教师需要采用积极主动的方式，将枯燥的知识以更加有效的方式传授给每一位学生，学生才会有动力去更好地学习，所以良好的数学学习环境可以为数学逻辑思维的培养提供良好条件。

（三）结合实际问题引发学生思考

数学是实用性很强的学科，逻辑思维同样实用性很强，所以教师可以结合实际问题进行教学。如在分数教学时，教师可以预设生活场景，过生日的时候吃蛋糕，一共四个人，把蛋糕平均分为四份，那每一份蛋糕应该如何表示？这样的问题贴合学生的生活，让学生容易进行联系思考;或者教师可以利用教室中现有的物品进行平均分配，问学生同样的问题，让学生处于问题的场景，更容易进行思考。在学生独立思考的过程中逻辑思维能力自然得到了加强。

（四）明确教学流程，提升学生的思维逻辑能力

小学生因为年龄较小，思维方式不健全，在一定程度上影响学生对数学知识的学习，特别是对于一些抽象的数学知识来说，学习起来有一定的困难，那么数学老师为了在小学数学教学活动中锻炼学生的逻辑思维能力，提升学生对数学知识的掌握技巧，首要的任务就是要确定教学流程，重视学生逻辑思维能力的培育。例如，在《有余数的除法》相关知识学习的过程中，数学老师需要依照学生的实际学习需要以及学习过程中出现的问题，给学生提供针对性的教学活动和流程，让学生了解相关数学知识在现实生活中的用处，而后增加学生对知识的学习兴趣，促使学生愿意主动投身于教学活动中，与数学老师一起掌握课本内容。另外，在除法知识学习中，也能够发散学生的学习思维，拓展学生的思维逻辑。以当下小学数学教学现状而言，学生是否具备逻辑思维能力，直接决定了学生对数学知识的学习效果。所以，在数学教学活动中，数学老师为了提升学生对数学知识的实用能力，提升学生的思维逻辑能力，就需要重视学生学习习惯的构建，在日常教学中协助学生积累更多的基础知识，逐步提升学生的学习主动性，为学生思维逻辑能力强化提供更科学的支持。而且在此进程中，数学老师要与学生平等的互动，给学生创设相对安全的学习环境，只有这样才能够让学生与老师更加亲近，愿意主动提出问题，与老师互动。

（五）注重在实践操作活动中培养学生，变无形为有形

小学数学具有明显的抽象性，是从实际生活中抽象而来。所 以，小学数学既枯燥，又抽象难懂。如果采用传统的教学方法，那 么即使教师花了很大精力讲了多遍，也还有部分学生无法理解。 这一方面是因为数学的固有属性，另一方面是因为小学生的身心 发展特点，即小学生的抽象思维不足，难以形成这方面的逻辑推 理。小学数学教师要为学生的学习组织一系列实践操作活动，将 抽象的知识直观化、形象化，在学生的面前来回穿梭，真实地存在 于学生的实际生活中，学生也确实能遇到这样的问题。 例如，在学生学完“统计”的内容后，虽然知道实际生活中处 处有统计，且统计对生活有着重要作用，但学生可能对“统计”这 样的抽象事物仍感到难以理解。克服这种问题的最佳方法就是让 学生经历“统计”，从“统计”的形成过程更直观感受与统计有关的 知识点。如在班上创办一期以“我们的生活空间你了解多少”为主 题的手抄报比赛，让学生将自己对统计的看法及掌握的统计方法 和统计在生活中的应用等利用该活动展示出来，是一次不错的教法创新。

问题的回答。

（六）重视逻辑方法的总结与学习

培养逻辑思维能力有“法”可依。 学习逻辑思维 能力的方法有两种。 一种是综合性的逻辑思维方法： 由因到果的顺序进行思考，教给学生要从拿到手的条 件出发解答问题。 例如在学习分数的加分与减法的 计算时，拿到题目应该思考这一新的内容与之前学习 过的内容是否存在内在的联想，想一想，已经学习过 了分数的概念与基本的加减乘除运行，先通过乘法对 分母进行通分，再在此基础上进行加减的运算，能够 更好地进行问题的解答。 一种是三段式的逻辑思维 方法：通过大前提、小前提、结论的学习，感受到书本 本身存在的内在逻辑。 将抽象的数学能够实体化，更 加方便学生的学习与理解。

结束语

综上所述，教育事业的发展过程对教师提出了更高的要求，小学数学教学工作不应仅仅局限于将理论知识传授给学生，还要帮助学生培养起一定的数学思维能力。当然，逻辑思维能力不只针对数学这一单一科目，对于各个科目的思考和学习都具有积极的作用，所以说，小学阶段教育工作者应该注重对学生思维能力的培养和锻炼，更好地促进学生未来的学习发展。

参考文献：

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