浅谈高中数学课程标准的研究

陈素芳

摘 要：新课程标准指出，学生是学习的主体，教师要充分发挥学生学习的主体性，促进学生综合能力的发展。而新的数学教材中增加了大量的教学实践活动，这表示既要让学生树立在实践中知晓数学概念的意识，也要求教师主动探究促进学生自主學习的方法和策略。实践教学将数学教学依托于具体的实践活动，将解决某一实际数学问题作为目标，以提升学生的数学综合能力为核心。传统的数学教学重“教”，而实践教学这一新型课程形式更加注重学生的主体性，旨在让学生在解决实际问题的过程中加深对数学的理解和应用。

关键词：数学课程标准;高中数学;教学指导

数学课程标准是中学数学教师教学的行动指南，对教师的教学有着重要的指导作用。但目前一线中学教师对于数学课程标准的使用情况不是很理想，部分教师认为课程标准对自己的日常教学几乎没有帮助，课程标准成为摆设。

一、普通高中数学课程标准制定的背景与意义

（一）全国教育大会

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调要“办好人民满意的教育”。这一要求成为新时代背景下我国教育发展的总指针。这次会议也明确提出教育教学要“探索形式多样、行之有效的教学方法”，将这些内容体现和落实于普通高中数学课程的建设全过程，是一项具有时代意义的紧迫任务。

（二）课程标准应是教师最爱读的一本教学“宝典”

从理论上说，数学课程标准是某个时期教科书编写、教学活动开展、教学评价等一切数学教育活动的根本“大法”，它应是每一位数学教师最爱读甚至百读不厌的一本书。但事实上，一线教师中把它从头到尾认认真真地读完的并不多，大多数情况下，教师只学习与自己教学相关的内容。其实课程标准中除课程性质、基本理念、总目标和学段目标等内容理应比较概括外，在具体课程内容方面显得过于笼统，对一线教师而言其实际指导性欠佳，也许这正是许多一线教师不愿意读的重要原因之一。

二、高中数学课程标准研究

（一）课程性质

高中数学课是义务教育后的一门主干基础课，在理解数学与自然、人类社会与数学本身的一些价值观念，塑造学生的思想观念等方面具有基础性作用;学生要提高应用意识和解决问题的能力;有较强的学习其他学科的基础;广泛形成科学的世界观，提高全民素质都是很有意义的。

（二）课程的基本理念

1.共建基础，提供发展平台

高中教育属于基础教育。具有两个内涵：一是义务教育阶段后，为学生提供更高水平的数学基础以满足他们的需要，二是为学生提供进一步研究所需的数学准备，主要体现在必修课和选修课的安排。

2.提供个性化课程

高中数学课程应该是多样化和选择性的，学生之间的数学发展不同，给教师和学校提供了很多选择的余地。

3.倡导和探索主动学习方法

高中数学学科应努力让学生通过各种形式的自主学习和探究活动，体验数学发现和创造的过程，培养创新意识。

4.注意提升学生数学思维能力

高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的根本目的之一。 数学思维能力在形成理性思维方面起着重要的作用。

5.提高学生应用数学的意识

高中数学课程的目的是体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活等学科的联系，逐步提高数学应用意识，提高实践技能。

6.建立合理、科学的评价体系

现代社会对人类发展的需求带来了评价体系的重大变化，高中数学课程需要建立合理、科学的评价体系，才能发挥个性和潜能。

（三）课程目标

课程目标是指课程本身所达到的具体目标，以期达到特定教育阶段的学生在德、智、体的全面发展。普高数学课程标准在宏观目标以落实立德树人为根本任务，具体目标由“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、“四能”（发现、提出、分析和解决问题的能力）、“六核”（六大数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）以及“情感态度与价值观”四组关键词组成。

（四）对教学活动开展的指导作用

课程标准指出，数学教学活动要重视课程目标的整体实现，体现学生的主体地位。对此，李静将教学活动分为三个层次：探索阶段、形式化阶段、内化阶段，并指出在教学活动中要选择适当的学习资源，引导学生学会思考，使学生在活动中学会分享。

教学活动是教师实现教学目标的重要途径，是联系师生的桥梁。一线数学教师要根据实际情况设计学生想参与、能参与、有收获的教学活动，依据教学内容，从整体上把握教学活动的三个层次，确定教学重难点，合理分配时间，联系实际选择符合学生认知的教学活动资源并合理安排出现的时机与方式。探索阶段应选择既贴近生活又不冲淡学习主题，并且能贯穿课堂的资源，问题设置应开放有度，既有指向性又不失灵活性，引导学生发现并提出问题，使学生快速进入学习状态;形式化阶段应选择典型的学习资源，并发掘课堂中的可利用资源，因势利导，使学生真正参与到活动中;内化阶段的学习资源要能够涵盖所有学习内容，突出重难点，让学生意识到自己的优势与不足，及时调整学习方法。

（五）教学评价

教学评价是教学的重要环节，评价是为了更好的发展。史宁中教授在接受关于数学课程标准的访谈时，用“教学”和“评价”两个词来概括新课程标准落实的关键，“评价除了关注知识以外，还要关注态度、情感、价值观方面，评价对于一线教师来说，不能只是谈过程，还要谈关注过程的教育是为了什么”。为了更好地发挥评价的功能，教师要关注学习过程中的变与不变，一方面关注学生的学习习惯和态度，通过评价引导学生形成良好的学习习惯与态度，另一方面关注过程中引起学生变化的教学行为，因材施教，强化引起学生正向变化的教学行为，消除引起学生消极变化的不当行为，让评价为改进提供依据。质性的评价结果比量化的更具有说服力，能更好地发挥评价的作用。

三、结语

“征途漫漫，唯有奋斗。”普通高中数学课程标准的实施并非一蹴而就的事情。每一个数学教师，都应该自觉地投身于国家发展的征程之中，从时代发展的脉动中发现教育资源，提高高中数学的育人效率。

参考文献：

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[2]张悦颖.课程结构之变——发挥课堂改革的“链式效应”[J].当代教育家，2015（5）：56-57.

[3]吕世虎，江静，李俊彦.《普通普高数学课程标准（2017年版）》课程结构与内容的变化[J].数学教学研究，2018（2）：2-7，17.