拓展课堂空间的有效策略探讨

金丹

摘 要：伴随着素质教育和课程改革的发展，5G技术、翻转课堂、电子白板等现代化教学技术的发展，传统意义上的课堂空间已经渐渐不能满足新教学模式的要求，进而制约了新课程改革的发展。以往，我们将课堂看成是一个有限的物理空间，事实上，课堂空间在一定程度上可以得到有效的拓展。在小学数学课堂上，可在教学设施、生理环境、空间布局、课堂情感空间的方面进行有效的拓展。

关键词：小学;数学;课堂空间;策略

著名教育家陶行知说过：“我们应该解放孩子的思想、手、脚、空间和时间，使他们充分获得自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”我们的教学活动一般需要在一个固定的空间，即课堂空间中进行。课堂空间对教学效率起着重要的作用。

课堂空间看似只是一个有限的物理空间，学生们的学习空间好像也很少超出四四方方的教室。其实，通过有计划的配置教学设施，布置生理环境或者改编空间布局，就能有效地拓展物理性的课堂空间。此外，除了物理性课堂空间之外，还有情感空间、信息空间、思维空间等无形的社会性空间。在课堂上，老师通过合理地解读教材、交流互动、传递情感，就能有效地实现社会性课堂空间的拓展，让数学课堂也能变得丰富生动。只有解放了课堂空间，才能在课堂上进一步解放孩子的知识、情感和意志，让孩子的学习成长有更多的可能性。

虽然中外研究者对于课堂空间对人发展的重要影响早有研究，但由于我国目前对教学空间问题的研究尚处于起始阶段，相关学科对此问题的研究在理论准备上也明显不足，再加上国内的人口基数大，师资力量短缺等原因，课堂空间的规模在很长一段时间内无法全部实现小班化。

因此，当前小学中通常采用秧田式的座位排列方式，通过对上海市和无锡市小学老师的访谈可以发现，小学老师，尤其是大班化教学的老师，会更倾向于秧田式的桌椅排列方式，而很少采用其他桌椅排列方式，例如“圆桌式”、“分组排列式”等。

然而，传统的“秧田式”存在着种种弊端。比如说，坐在教室两边的同学都有过因为黑板反光而看不清黑板上的字的情况，或者因为作为偏斜而看不清投影的内容，这样就很容易影响学生的听课兴趣和听课效率。坐在后排的同学很有可能因为近视或者黑板上的字太小而忽略了很多重要的课堂信息。教师在讲课时，往往都只在靠近前排和中间的座位之间走动，后排的学生学生与老师的接触、交流、互动相比之下要少很多。在这种情况下，教室里的座位也被分成了三六九等。有的老师会故意把差生分配到班级里的“特殊位置”，比如将差生安排在离老师最近的最前排位置，方便老师在上课时随时监控。还有的差生直接被安排在教室的“边远地区”，最大限度地防止他们在课堂上影响其他学生的学习，这样一种变相的惩罚会使学生产生自卑，自我放弃或者逆反的情绪，也导致了课堂不公平现象产生。

为解决这些问题，可以从以下几个方面进行改进和优化。

一、教学设施方面

教学设施是课堂空间中的重要影响因素，经调查发现，合理利用课堂空间中的教学设施有助于拓展课堂空间。

比如，小学课堂上会有书柜，但书柜里一般放着学生的课堂和作业本，或者一些美式书或英语书，但关于数学的书却很少。在这方面，可以在小学教室里摆放一些数学书籍，培养学生的数学兴趣，拓展他们的数学信息空间。

此外，合理利用电化教学设备也是拓展小学数学课堂空间的有效策略。利用电子类教学媒体，可以为学生创设一个形象的课堂情境，将抽象的数学知识形象化。如，在教学圆锥和圆柱的特点时，传统的数学课堂上，教师会在黑板上画出圆柱和圆锥的平面图，而利用多媒体设备，则可以呈现圆柱和圆锥的三维图像，这样的图像更符合小学生的认知特点。当然，过度地利用电化教学设备也会产生负面效应，不经筛选的网络信息灌输给学生，会让学生的思维产生混淆，抓不住教学的重难点。总之，电子化教学设备的使用拓展了教师和学生的思维空间和信息空间，提高了教学效率，也为教师的教学方式提供了更多选择空间，但是，教师们也该时刻提醒自己合理利用教学设备，不应对电化教学设备产生过度的依赖。

二、生理环境方面

研究表明，生理环境可以对学生产生潜移默化的影响。通过墙面装饰，比如在墙面上粘贴数学家的名言和故事，可以有效地引起学生对数学的兴趣，拓展学生关于数学的知识信息空间。除了视觉影响，声音也会帮助学生有效地记忆数学知识，如可以将乘法口诀表编成儿歌，在课间循环播放，朗朗上口的乘法儿歌能帮助低年级学生有效地记忆，并且在记忆的过程中寻找数学的乐趣。

三、空间布局方面

座位编排的固定化模式与教师传统观念根深蒂固有很大的关系，作为现代化的教师，需要与时俱进，大胆创新，在看到各种座位编排方式的不足时，也应该看到其优点和改进空间“编排座位时要合理选择和运用各种编排方式。课堂座位编排有各种方式，各种方式各有其优点和不足，因此，班级管理者要根据教学和班级管理的目标、教学和班级管理的内容、教学和班级管理的实际、教学和班级管理对象的特点等恰当选择，合理运用。”

四、课堂情感空间方面

情感可以通过教材来延伸。教师教学在于“用教材教”，而不是教“教材”，教材的容有内限的，但是内容的延伸可以是无限的。例如讲解小学数学“植树问题”时，教师可以从植树的意义开始导入，循循善诱，加深学生对于植树造林，保护环境的认识。再比如，教师在讲解认数时，可以拓展古人结绳计数，刻痕计数等历史小知识，培养学生对历史文化的兴趣和热爱，也引导学生要有创新意识，创新能力。看似内容简单的数学教材，也需要教师有意识地合理利用，才能有效地利用教材来拓展课堂情感空向。

情感是在人与人的互动中产生的，数学课堂上，教师需要与学生进行积极的情感互动，将有趣的数学课外知识渗透到数学课堂上。尤其是对于学习有困难的学生，教师需要表现出积极的教师期待，合理利用各种奖惩方式，以鼓励教育为主，发掘每一个学生的优点和长处，促使不同的人在数学上有不同的发展。相反，如果教師课堂教学呆板僵硬、亲无热情、缺乏教师和学生双方的感情交流，不仅不能调动学生的学习积极性和主动性，反而会阻碍课堂教学的进行，不利于师生教学互动。

课堂空间是师生互动的主要场所，在新的教学理念下，“老师讲，学生听”的单方面灌输式的教学模式已经逐渐淘汰，教学空间应该营造积极互动的教学氛围以调动师生之间的互动。只有优化师生交流互动，这样才能调动学生的学习积极性和主动性、使学生处于最佳学习状态，并且对教师的教学行为也会起到积极的促进作用。除了师生互动，生生互动也是重要的互动方式，有时候，学生之间更能理解对方知识的薄弱点，从问题的提出，到矛盾的产生，到思维的碰撞，到问题的解决，关键在于互动。不同的互动方式产生不同的教学效果，因此，需要教师活用各种互动方式，是数学课堂活起来。

总之，在数学教学中，教师在传道、授业、解惑的同时，也应该与时俱进，通过有效地策略拓展课堂空间，提高教学效率，更好地培养学生的数学兴趣和数学素养。

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