浅议课堂中的基石

蔡建清

摘 要：一堂成功的数学课，不是简单的照本宣科，而是教师教学艺术的展现，它体现在教师创造性处理教材、灵活运用课堂语言、突显板书作用、巧妙设计练习等方面，这些元素都是构建成优秀课堂的基石。

关键词：重组教材;升华语言;突显板书;巧计练习

短暂的学期转眼而过，本人参加了两次市级公开课，面对课堂中的困惑，对数学教学有了新的认知、新的感悟。一堂精彩的课堂固然少不了“画龙点睛”之笔，但更缺不了稳固的基石，籍此，本人浅谈一下自己的认识。

一、灵活处理教材

创造性地重组教材。教材是教师施教、学生进行学习的依据，但传统处理教材的方法，不仅让教师失去了往日上课的激情，陈旧的教材处理早已熟记于教师的心中。因此，教师失去了继续发掘教材的动力，学生也因教师的陈旧教法，失去了学习的兴趣，师生双方面都安于现状，缺乏探索创新。如果可以充分发挥教师的创造性，实现教材的重新组合，给学生一种全新的课堂素材，让学生在全新的教学元素中充分享受解决问题的成就感，以趣导学，提升教学效率。

例如：四年级教材简便运算中加法交换律和乘法交换律，分开教学往往会造成的知识相互干扰，如果能够实现两种交换律合二为一，设计成A○B=B○A，让学生明白○中可以填加号，也可以是乘号，实现对知识的整合，脉络的梳理，达到事半功倍的效果。教师也通过这样的教材重组，加深了对教材的深层理解，提高了自身的业务能力，由此可见，重组教材是一堂课上得精彩的基石。

二、升华课堂语言

数学语言是一门课堂艺术，作为传递数学思维的载体，如何发挥出语言的作用，进行有效的课堂教学，也是需要在实践中不断地探索，精炼。

首先，数学语言讲究表述精确到位，注重语言表达的严密性和准确性，以逻辑性验证结果，产生令人信服的推理过程。

例如：在教学长方体与正方体的关系一课中，学生说“正方体是特殊的长方体”，教师对此表示肯定。接着教师质疑：“既然正方体是特殊的长方体，那么反过来说，长方体是特殊的正方体，可以吗？”教师注重引导学生进行深入的探讨，让学生明白长方体的范畴更大，正方体只是其中的一部分，因为正方体的概念包含的定义更多，也就是说，正方体的范围更小，并且用韦恩图表示出它们之间的关系。由此而见，通过数学语言的精准定位引出知识的冲突，再到思维的激烈冲撞，让学生在辨析中加深概念本质的理解，这正是教师想要看到的结果，也是新课标下数学课堂教学模式的新探讨。

其次，教师要善于运用鼓励性语言。激励性语言能使学生信心百倍，一句“你真棒”、“教师喜欢你的回答”、“你的回答真准确”等言语，在大人眼中显得幼稚了些，但在孩子看来，却是对自身努力价值的肯定，孩子听后不但在课堂上表现得更加专注，而且还会产生一系列的后续持续效果，让学生喜欢上老师的教学方法，继而对所学学科产生浓厚的兴趣。因此，如何让鼓励性的语言更好地激发学生，活化课堂，就显得非常重要！

再次，教师要注重课堂中语言的节奏。一节好的数学课，不是要教师从头到尾以相同的语速一说而过，而是需要教师通过语言的轻重缓急来吸引学生的注意力，尤其在教学重点、难点的地方特意放慢速度，加重语气，来提醒学生。这不但不会影响课堂，反面使整个课堂呈现出节奏的变化，这样才可以避免学生在一成不变的语速中感到疲惫，产生怠学，厌学的情结，进而影响到学习的质量。

三、突出板书作用

随着现在多媒体的普及，多媒体教学手段的广泛运用，部分教师忽略了板书，觉得板书已经是过时的东西，其实不然，板书的作用是多方面的。板书往往书写的字不多，但却是本课的精华所在，对知识具有高度的概括性，引导作用。巧用彩色粉笔，突显出知识之间的相互联系。

例如：在文字上加上一些彩色的箭头，或者彩色的字母，不但可以丰富板书的颜色，防止千篇一律，审美疲劳，还可以突出全课重难点，通过箭头让推理过程更加直观，逻辑主线突出，也使知识的迁移更加便捷，有助于学生通过板书来回忆、巩固本课所学的知识，建构稳固的脉络系统。

四、巧设课堂练习

课后练习是知识的巩固内化，因此在设计练习时，要做到有的放矢，灵活多樣。在实际教学中，既不能让习题设计模式化、一般化，也不能一步摁到底把学生彻底难倒，这样不但不能激发学生的解题兴趣，反面扼杀了学生学习的欲望。设计时要先让学生体验解决问题的成就感、自豪感，激发学生的学习欲望，再引导孩子不断向上挑战更高的难题，达到学以致用的目的。

例如：在《长方体体积应用》一课中，教师先出示图形基本题一，让学生分别计算两个容器的水面高度，这一知识对于学生来说，基本都可以顺利解决，既复习了基础知识，又为后面题目变式转化提升做好前后联系。

接着出示图形变式提升二，基于前题，引导学生积极思考，发现两个容器高要相等，还是运用底面积×高=体积这一公式，只不过这个底不是单一的一个底面，而是由两个不同底面拼接而成的，把两个底面看成一个整体，进行计算，巧妙解决两个底不同求高的问题，提高了学生运用知识解决难题的能力。这也是新时期学生核心素养培养的具体表现。

由此可见，精心设计梯度练习，准确定位“跳一跳，摘苹果”的最近发展区，使孩子们在学习中都有事做，不当“看客”，得到发展，促进思维提升，真正做到体现学生的主体性，因材施教。上图练习不但让学生提高了解决问题、应用问题能力，更是通过比较，建立起“直柱体”的概念，丰富了小学阶段的概念内涵，清晰建立底面积、高与体积之间的联系，准确抓住图形的本质，为今后六年级学习圆柱体的计算铺平了道路，一举两得，事半功倍。

由上可见，一堂好的数学课，稳固的基石必不可少，它是课堂成功的保障。基石还体现其它方面，比如：通过有效的问题设计，使教学环节环环相扣，层次分明;教师把时间合理分配，让学生在课堂中充分利用时间，用于思考和解决问题等等。滴水成河，只有通过细节的不断完善，才能构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]陈永香，构建和谐数学课堂 促进学生有效学习，[J]，教育教学论坛，2013，第36期， 245-246

备注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度规划课题《构建教研生态圈：农村小学“123”教研样态的新研究》（课题编号：FJJKXB20-1205）阶段性研究成果。