行为导向教学方法在中职数学课堂中的应用

张介云

摘 要：随着社会的不断发展和人才的转化，中等职业学校课堂教学的教学方式仍需创新。文章分析了该中职学校课堂教学的现状，发现问题，分析了行为导向教学法在课堂教学中的应用。作者认为行为导向教学法是基础理论与实践活动的合理结合，有利于提高教学水平，更有利于学生综合能力的塑造和提升。

关键词：中等职业学校课堂教学;行动导向教学法;课堂教学应用

前言：

随着社会的不断发展，课堂教学目标和逻辑思维也在不断变化。当代优秀技术与课堂教学的合理融合，为教师提供了先进的课堂教学技术和丰富多彩的教育资源。教育工作者的日常任务是将教育的目标塑造成能够为社会发展做出贡献的技能型人才。那么如何塑造呢？现阶段，世界职业技术学界青睐一种新的教学策略——行为导向教学法。

一、行为导向法在中等职业学校数学课堂教学中应用的必要性及现状

1.1行为导向法在中等职业学校数学课堂教学中应用的必要性

在中职数学教学课堂中，运用行为导向的教学方法有其必要性，特别是顺应新课程教学改革创新的自然环境，新教学策略的应用也相对较大。行为导向教学法的运用是以行为为目标和导向。它非常重视学生的独立思考和在学习中动脑、动手的过程。促进了学生学习效果的提高。在教学过程中，要对数学教学的特点有一个既定的认识。根据行为导向教学策略的运用，有利于课堂教学的改进，对学生的整体学习效果有积极的促进作用。

1.2行為导向法在中等职业学校数学课堂教学中的应用现状

从目前中等职业学校数学课堂教学的现状可以发现，仍有许多问题需要解决。在课堂教学中，学生可以把笔记作为课堂教学的关键方法，自学效率不高。孩子学习数学的思维方式比较被动，学习兴趣难以调动，无法明显吸引学生的注意力，势必影响所有数学课堂良好的学习氛围。其次，数学教学过程缺乏合作学习，这也是课堂教学中的一个关键问题。如果不能提高师生之间的协作、学生之间的协作，将对学生学习效果的提高产生很大的影响[2]。此外，在课堂教学中，课堂教学技术的运用还不够，电子黑板、投影仪等基础设施建设不足，都会影响数学教学的整体质量。

二、行为导向教学法的优势

行为导向教学法倡导能力为本，坚持“以学生为中心，以行动为导向”的核心内容，完成易用性、理论性和影响性学习环境的建设。教师实行分层课堂教学，正确引导中职学生充分利用认知系统，完成对中职综合知识的掌握和专业技能的培养。中职数学学习过程中，迫切需要引导这样的教学方法，这也是保证教师教学效果的关键。行为导向的教学方法充分体现在以下三点：一、改变原有的教案设计行为主体只是教师的布局，将学生融入教案设计阶段。收集、课堂教学设计方案，或课堂教学设计方案和总体预期目标规划阶段，或者说中后期教学评估阶段，教师和学生都将参与协作，促使教师的教学更有针对性。其次，教学计划的设计体现了行为一致性的特点，这对中职学生建立数学思维方法体系非常有帮助。第三，选择多层次的审查方式。在以行为为导向的课堂教学布局中，学生是课堂教学的参与者和课堂教学的评估者。师生可以进行评价和自我评价，从而正确引导教师课堂教学的深入方位发展。

三、自我分析，发现问题

3.1文教目标参差不齐

现在很多中等职业学校给初中或普通高中毕业生一个学习的机会，一个成为社会发展的有效技能人才的机会。有的学生在之前的学习中出现了厌学的心理状态，甚至有的学生在父母的压力下学习;也有一些学生在外面打工挣了两年的钱，想回学校再学一门技能。总体而言，大部分中职学生的学习都比较薄弱。他们长期无法继续学习，青春期叛逆，学习态度不足。以上因素增加了提高教学水平的难度系数。

3.2教学方法创新不足

现阶段，中等职业教育有两个难点让大家感到困惑。一是学生学习被动，自觉性不强。在课堂教学中，老师通常讲得很好，学生却学不懂，造成课堂教学效果不佳;二是目前中等职业学校的教学方式还是“问题导向”。老师完成了大部分课堂教学工作后，学生的学习模式千篇一律，但无法整合知识。时间的积累导致学生分析问题和解决问题的能力较差。但是，随着时代和社会的发展变化，这种传统的教学方式对学生来说到底适合还是不适合，值得探讨。在课堂教学中，仍然强调“教”而忽视学生能从学生的“学”中学到什么？我们是否具备教会学生在整个“教学”过程中应具备的知识？中国传统的应试教育让学生觉得自己是在为更好的考试而学习，考试是检验学生成绩的唯一途径吗？

四、合理运用，解决困难

课堂教学的目的是让学生运用所学的知识和基本理论。学生在与课程内容互动的基础上，可以自主操作学习，创造自己的知识结构，完成自己对结构理解的修改和提高。行为导向教学法是为了保证学生在从事职业技术学校活动时能够系统地思考问题，建立工作流程和工作时间，合理配合他人，产生强烈的使命感和质量意识。同时，以行动为导向的教学方式也为学生提供了一个主动、独立的学习环境。这里以电子信息技术基础中的“串联可调稳压电源的安装与调整”为例，说明本课课堂教学的目的是了解串联可调稳压电源的原理和可调稳压电源的安装调试方法及过程。在选择和执行的整个过程中，老师会首先对内容进行详细的介绍，逐层传授给学生专业技能和知识。在孩子学习的整个过程中，老师会按照具体指导，及时处理和纠正问题，充分发挥学生的主动性。确保理论与实践紧密结合，课堂教学与生产紧密结合，教师示范与学生动手能力紧密结合，学生动脑与操作过程紧密结合教、学、用的教学方法。

4.1仔细解读有利于知识的理解

根据教师的解释，规定学生应掌握课程的目的、内容和方法。教师要详细介绍实践活动的设备，并要求学生了解实验课程中使用的设备，并建立该设备的功能和操作方法。教师可以边讲解边演示，从数字示波器上观察电源电路的波形，每位组长负责学生的典型演讲。根据教师的讲解内容，要求学生回答从数字示波器上观察到什么样的波形。

4.2集体执行有利于专业技能的掌握

学生分别制定工作计划，按照本次实践活动的规定，依次开展实践。大家讨论了各自的工作方案，最后明确了解决困难的方案。工作组成员要明确职责，实行每日任务轮换制度，让参与者全面掌握实践活动的技术层面，提高自学能力，同时培养学生的沟通和交流能力协作技巧。在所有实验的过程中，要保证习惯性检查、中间检查、自纠自查、互检、教师检查交替进行。除了对工作计划内的内容进行检查外，还进行检查以解决工作的安全和质量保证状况。学生接线完成后，经自纠、自检、互检、教师检查三项检查确认无误后方可接通开关电源进行实际操作。如果无法观察到所有正常的波形，先让学生自己分析原因，然后由具體指导员进行判定。

4.3综合评价有利于能力的提高

选好1-2组，进行示范讲解，确保学生能够单独处理考试中出现的问题，独立发现错误。学生完成示范后，由教师进行评价分析。指导教师结合实践活动进行期末作业报告和考试成绩评价，找出差异点和纠正方法。完成本次实践活动课的所有内容后，教师检查程序并记录波形。接线经老师同意后方可拆线，整理电极连接线、仪器设备、专用工具，塑造学生良好的习惯。

4.4项目教学法

教学课件分为三个部分：课堂教学的指导实例、课堂教学讨论课件和课后练习课件。这样的细分可以使案例教学法的应用更有针对性。课堂教学中引导的例子是由教师主导的例子比较简单。他们主要向学生讲解一些基本的数学思维方法，让学生全面掌握数学思维方法。课堂教学讨论教学课件主要以学生讨论为主。学生掌握了数学的基本知识后，可以按照讨论的方法处理学习中遇到的一些疑难问题。课后练习课件是学生提升知识、提高答题运用能力的关键环节。学生可以对合作研究中学到的数学思维和方法进行深入的提升和强化，进而提高运用答题的能力。只有实例科学，才能提高数学课堂教学水平。学校要紧跟经济和教育改革创新的步伐，不断进行数学教材改革创新，使教材内容具有一定的创新性和专业能力，使数学教学氛围浓厚，课堂教学可以更加活跃性。

结束语：

最后，实践经验证明，采用行为导向的教学方法进行课堂教学，可以更好地塑造学生对知识的综合运用和解决问题的能力。理论与实践紧密结合，促进了学生所学知识的内化，提升了学生重要的能力。同时，课堂教学的高效性也得到了提高，有利于因材施教。但这种方法在实际应用中，应注意其应用对策，要有配套的教学理念系统、高素质的师资队伍和始终如一的综合实践课程的环境，使其能够更上一个层次，确保完成良好的学习效果。

参考文献：

[1] 刘文君.行动导向教学法在中职英语教学中的探索[J].教师，2017，（9）.53.

[2] 缪均.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[J].数学大世界（上旬版），2016，（3）：5.