技工院校企业来源一体化教师教学胜任力培训的实践探索

李椿方

[摘           要]  技工院校师资队伍建设对于技工院校发展具有重要意义。国家提出未来职业院校教师将从企业有经验的人员中选择，然而企业来源教师缺乏较强的教育教学能力，因此企业来源的一体化教师的教学胜任力需要技工院校的专门培训体系进行培训。依据一体化教师标准，我们制定企业来源教师胜任力标准，并设计相适应的培训和评价体系，结果显示企业来源教师在教学胜任力上有较大的提升。

[关    键   词]  技工院校;企业来源;一体化教师

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）46-0222-02

一、研究背景

当前，技工院校专业教师主要来源途径有应届毕业生、企业来源的择业者以及其他院校的择业者。根据《国家职业教育改革实施方案》的指导意见，未来技工院校的教师来源将有很大一部分是在企业有三年以上工作经验的专业技术人员，简称企业来源教师。技工院校的课程改革一般又称为一体化课程改革，能够胜任一体化课程的专业教师称为一体化教师。而企业来源教师未来都需要承担一体化课程，所以称之为企业来源的一体化教师。企业来源的教师在专业技术、行业发展、“四新”知识等方面具有优势，但普遍不是师范类学院毕业的，所以在承担教学任务上存在能力短板，需要在院校的工作中进行培训，全面提高其一体化课程的胜任力。

二、对比一体化教师标准，分析现状

从能力维度上分析，一体化教师需要具备教学文件开发能力、教学项目实践能力、一体化教学能力、一体化班级管理能力、工作页应用能力、一体化实训设备维护能力等。

合格的一体化教师的主要典型工作任务是中、高级层次一体化课程教学实施、一体化教学班级管理和一体化教学场所设备维护与管理。这三个典型工作任务是《技工院校一体化教师标准（试行）》明确要求的，也是企业来源教师成为合格一体化教师需要胜任的工作。在合格的基础上再承担工作页开发，一体化课程教学活动策划表编制，企业员工培训，学习任务设计，一体化课程教学实施效果评价等二级、一级一体化教师工作。

结合一体化教师标准和我院教学实际，我们将企业来源一体化教师在培训后能够达到的能力要求描述如下。

1.具備教授专业对应的国家职业资格标准规定的中级工、高级工职业能力。

2.能按照一体化课程标准要求承担中、高级两门以上的一体化课程实施任务。具体要求为：

（1）能根据课程标准和学校设备、设施等编制教学进度、教案等教学文件;

（2）能按照国家相关法律法规及教学项目要求与教学辅助人员共同准备相关教具、设备（工具）、材料等教学资源;

（3）能按照资讯、计划、决策、实施、控制、反馈“六步法”及工作质量标准组织实施教学，并引导学生学会工作过程的相关知识与专业技能;

（4）能按照一体化课程标准设计过程评价和终结性评价相结合的综合能力评价方案并实施。

3.能配合一体化课程实施教学，承担一体化课程改革班级的管理。明确人才培养目标和企业员工的素质及能力要求;制定与一体化课程相结合的班级工作计划，突出学生为主体。

4.能根据一体化课程实施需求，对场地进行规划布置，并对场所设备进行定期维护保养，按照6S要求对实训室进行管理。

基于以上的教师胜任力方面的内容，对企业来源的教师开展了调查。结果显示，企业来源一体化教师在专业技术、技能点解析、知识技能联系工作岗位实际方面具有显著的优势，但是在如何有效地调动学生的积极性、如何进行教学设计、如何评价学生、如何反馈等方面均存在短板。整体来说，在如何有效沟通、有效组织高质量的教学方面还有待加强。

三、依据调研结果，构建教学胜任力培训体系

从教学胜任力几个维度来分析，有待提高的方面主要体现在教学方法选择、教学手段确定、教学策略以及教学评价与反馈。基于对一体化教师的能力模型的访谈比对分析和基于教学胜任力的调研分析，结合开展教师培训的可行性分析，我们构建了一套培训课程体系。

培训课程体系分为自主学习课程、认知课程以及行动学习课程三类。自主学习课程借助北京开放大学学银在线课程教育学、教育心理学来开展，能够有效地利用信息化教学资源，节省人力成本，从教学理论普及教育层面开展培训，能够弥补企业来源教师教育基础理论系统培训的不足。自主学习课程主要是对教育学、教育心理学的基础理论知识、发展历史及目前主流思想等进行培训。

认知课程主要是一体化课程改革及教学理念的共识培训，主要通过讲座、深度访谈等方式来开展。认知课程能够基于工作过程系统化课程开发流程、开发原则、课程结构和教学特点。

行动学习课程的起点在实践，均要求教师进行实践。行动学习课程主要包括教学项目实践、一体化教学文件设计与编制和一体化教学的组织与实施。《教学项目实践》重点在于对教学项目的工作分析，包含工作情景、工作内容、工作要求、工作标准以及教学过程中的工作环节、工作步骤、工作成果及素养要求等，一般借助鱼骨图分析技术来完成。《一体化教学文件设计与编制》重点在于教学前端文件的编写，包括信息页、工作页、教学活动策划表、教学成果设计等。本门课程一般在课程负责人带领下来完成。《一体化教学组织与实施》的核心在于教学实施，主要体现在教案比如教学方法、教学手段等，这也是前序调研反馈中企业来源教师需要提高的核心能力。所以，本门课程采取“实践—评价—反思—优化”循环的模式来进行，对企业来源教师进行听评课并组织教研，同时再开展新一轮的实践评价等。

四、依据课程体系，设计贴切的评价体系

针对企业来源的教师设计了培训课程体系，基于培训课程赋予的价值及课程特点，我们设计了不同的评价方式。

对于自主学习课程，主要借助学银在线平台的信息化手段进行考评，直接采用题库进行评价，科学合理，提高工作效率。

对于认知课程，主要通过深度访谈来实现，此类课程我们采用了SCQA专用表格（工具）来达到更好的学习效果。

行动学习课程的考核评价借鉴SMART流程，采用技能考核、学习成果评价、督导听课等形式，对教师的专业能力、课程开发能力、一体化教学能力、班级管理能力和设备维护能力进行评价。SMART流程具体为一是发起项目，明确意义;二是项目启动，明确研究目标及内容，参与课堂的企业来源教师明确成长目标，并实时工作实践;三是项目组跟进复盘，不间断地开展知识技能导入，保障教师成长，最后是评价验收，评估教师是否合格，项目总结。

依据《学院课堂教学评价表》对企业来源一体化教师进行了评价和及时的反馈，在培训调整后进行第二轮听课的评价及反馈。以5%的提升为显著提升进行分析，有6位企业来源教师的评教成绩的增量>5%，占比为60%，可以初步得到结论，通过有效的行动学习，60%的教师在教学胜任力方面显著提升。

五、提升技工院校企业来源教师教学胜任力的建议

为进一步提高企业来源教师教学胜任力，可在以下几方面进行探索：

一是提高企业来源教师职业认同感。问卷调查反馈，参与课题实践的企业来源教师对开展的培训满意度为100%，这充分肯定了培训课程的构建、评价方式及方法，并且对于一体化教师职业发展可以从三级到二级、一级，以及课程负责人到专业带头人有了较为清晰的认知，具有自己的职业发展愿景。

二是构建完善的培训课程体系和评价体系。基于企业来源教师样本调研、比对人社部一体化教师胜任力模型来搭建的培训课程体系，适用于技工院校企业来源教师成长为一体化教师的培养课程。评价方法和手段根据课程类型不同而不同，具有科学性、可行性。培训工具、复盘工具具有创新性，能够有效地提高培训、研究效果。

三是提升培训教師的教学、专业及教研能力。能力的增长离不开参与实践培训教师的教育教学，教师必须在行动中学习，通过学习完成教案并且开展教学实践，并对教学效果进行评价和反思，持续提出改进方案，促进问题的解决，从而全面提高教师的教学、专业及教研能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.20210 406.

[2]中华人民共和国中央人民政府.关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-11/15/content_5132788.htm.20210406.

[3]中华人民共和国中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

编辑 王亚青