论“问题链导学”语文生态课堂的构建

卢鑫贤

摘 要 “问题链导学”就是在课堂教学中将教学内容以问题的形式提出，并逐步增加难度，循序渐进形成“问题链”，以此吸引学生的注意力，并一步步引导学生由浅入深地对教学内容进行分析思考，在解决一个个问题的过程中，培养学生的独立思考能力，凸显学生的主体地位，形成新课标要求的以教师为主导，以学生为主体的语文生态课堂。本文对构建以“问题链导学”为主要教学环节的语文生态课堂，进行了深入的分析探讨，并提出了一系列建设性意见。

关键词 高中语文;“问题链导学”;生态课堂

一、“问题链导学”生态课堂构建的意义

“问题链导学”，顾名思义，就是在课堂教学中将教学内容以问题的形式向学生提出，并逐步增加难度，循序渐进以形成链条的模式，最终达到本节课的教学目标。运用这种方式进行教学能够吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性。在课堂教学中，教师将一个个问题抛出，引导学生进行思考，学生会不自觉地被吸引到的课堂教学的氛围中来。通过提出的一系列问题，将学生的注意力吸引到教学内容上来，学生思索的过程就是对教学内容的专注，它能为教学的顺利开展做好铺垫。“问题链导学”的生态课堂，有利于激发学生的学习自主性。在传统的语文课堂教学中，长期存在学生被动接受知识的情况，学生往往只是记忆抄录教师讲解的内容，自己却很少参与课堂内容的思考，這样一来，学生的自主学习积极性受到了压抑。运用“问题链导学”的方法，可以促进学生思考，培养学生的自主学习能力。学生思考问题时，自然会紧跟教师的授课节奏。教师也可以根据学生对问题的回答判断学生对语文知识的掌握程度，并依据学生的学情适当地调节授课内容、进度和方式，以达到更好的教学效果。

在语文教学中，培养学生的学习能力才是我们教学的重点，学生拥有了学习的能力，在面对其他问题时，也能依据自己的经验攻克难题。因此，我们要将学习能力的培养融入学生学习的点点滴滴，在教学的每个环节，让问题的思考与解决引领学生能力的提升。“问题链导学”的教学形式可以由浅入深地向学生提出问题，通过教师引导学生逐步解答，以形成完整的知识链条。

二、“问题链导学”生态课堂构建的基本要求

1.问题的设置要有意义

教师在课堂中设置问题要杜绝无意义的提问或盲目的提问。无意义提问主要是指学生不需要动脑筋思考就能够回答的问题，或者是在教材中一眼就能找到的答案，这些问题不具有思考性。盲目提问主要指问题与本节课教学内容无关。教师设置问题一定要有意义，有明确的教学目标，能够体现本节课的重难点内容，让学生透过问题了解教学的知识框架。

因此，设置问题要注意几个要点。第一，问题不能过于直白，让学生不假思索就能回答出来，这样就失去了提问的意义。例如，《再别康桥》中题目的含义是什么？这种问题学生通过简单的阅读就能回答出来，缺乏对文章深层意义的引导性剖析。换一种问法可能效果会更好，如《再别康桥》这一题目，我们能从中感受到作者要表达的感情，根据题目猜测这首诗表达了什么？这种提问方式能引发学生的深入思考，激发学生想要了解诗歌内容的兴趣。第二，提问内容要贴合本篇文章的知识结构，问题间具有关联性，避免过于跳跃的提问方式，打乱了学生的思考思路。这就要求教师要掌握文章的知识体系，对文章要有深刻的理解，并精心进行备课，设置引导性的问题。只有这样，问题才有针对性、启发性。这样的“问题链”才能帮助学生理清文本的结构脉络，使学生从整体上把握文本内容，掌握学习的方法。第三，问题设置要从实践入手。知识的学习，最终的目的就是要应用于实践。教师在进行问题设计时，要贴近现实生活，让学生将问题与生活联系起来，从而深刻体会文本内容，理解语文知识。书本上的内容本身就来源于生活，又经过作家的升华，使其高于生活。所以，我们在认识问题时也要与生活紧密联系，将抽象的知识具体化，将复杂的问题简单化，将书本的内容生活化。

2.问题的设置要与学生的知识水平相适应

在“问题链导学”生态化课堂的构建中，教师要注意提问的实际应用性。我们在进行课堂提问时常常会问到超出学生认知水平的问题，让学生陷入难以思索的窘境。例如，在《荆轲刺秦》一课中，教师直接提问学生关于荆轲刺杀秦王的原因，学生在未了解故事发生背景的情况下，很难进行回答，这就超出了学生的认知范围。这种情况的发生，通常是教师过于急切地想要提升学生的能力，进行思维的延伸而导致的。教师的初衷是好的，想要加强学生的理解能力，但是操之过急，可能物极必反。学生面对超出自己能力范围的问题，无从思考或思考不正确，就会造成学生面对问题时失去信心，乃至丧失语文学习的兴趣。所以，对于这种情况教师一定要引起重视，不要犯类似的错误。在“问题链导学”的过程中，教师要注意提出问题的难度，要设置一些靠近学生“最近发展区”的问题，在给予学生获得知识的成就感的同时，建立问题链，逐步深入地探讨文章的内容。

3.解决课堂内容的重难点

教师在备课时，要把重心放在本堂课的重难点上，通过层层设计问题引出重点，解决难点。例如，在《离骚》一文中，我们需要掌握的重点内容就是一些关键词的解释，并且要让学生理解文章的内容及表达的思想，难点就是文中存在诸多的暗喻，需要我们进行深入剖析，进而理解楚辞的特点，比兴手法的运用和其表达效果。知识是环环相扣的，学生只有在掌握了相关重点知识以后，才能更深入地理解教学的难点。在学生学习的过程中，我们要清楚，知识的掌握是一个由浅入深的过程，问题的设计需要层层递进，这样才能让学生更好地掌握课本的重难点内容。

二、“问题链导学”生态课堂构建的具体方法

1.与教材逻辑相符的递进式教学法

教师在备课过程中，除了理解课文内容，还要理清教材知识之间的关系，以形成完整的语文知识体系。选入教材的内容，都是经过众多教育专家的研究讨论，具有逻辑性、科学性、教育性。教师要根据教材内容的描绘、布置的任务、以及相应的教学目标，制定合理的问题链，以形成递进关系，构建生态课堂。例如，在《林黛玉进贾府》这一小说片段的教学中，我们需要紧抓小说体裁的特点，首先引导学生了解故事发生的时间、地点、人物。这也是本篇文章开头交代的内容，我们可以依据文章的逻辑顺序逐一进行提问，帮助学生完成学习任务。在学生大体了解了人物出场及故事发生的背景后，剖析每段讲述的主要内容，划分结构层次，进而探讨文章想要表达的思想。根据课前引言给出的教学目标，课后提出的问题，教师要紧扣教材的教学逻辑，设计问题。在解决了重点内容后，可以进行深入剖析，就人物的性格特点、描写方法，叙事手法等进行提问，丰富课堂内容，也可以依据课文进行仿写，锻炼学生的写作能力。

2.认真寻找切入点进行问题链的设计

教学的切入点指掌握文章内容的入手之处，抓住这一个点，集中解决问题就能够掌握文章的重难点。一个好的切入点，能够切实地提高教学质量与效率，帮助学生全面而且完整地理解文章内容。例如，鲁迅先生的《祝福》，就可以直接以题目作为切入点形成问题链，是谁在祝福？祝福了什么？为什么要祝福？最后得到了什么结果？依据切入点，形成问题链，层层递进，引导学生逐一解决，使学生能较全面地理解本课的教学内容。

综上所述，在高中语文教学中，教师要重视提升学生的语文学习能力，培养学生良好的学习习惯，构建生态语文课堂。构建以“问题链导学”为教学形式的语文生态课堂，可以引导学生进行自主学习，形成完整的语文知识体系，促进语文教学向着正确有效的方向发展。

[作者通联：甘肃陇西县第二中学]