“苏式灵动课堂”背景下的物理实验教学创新

俞如东

【摘要】以《电路连接的基本方式》的教学为例，分析“苏式灵动课堂”富有文化底蕴的苏州教育特色和提升初中学生核心素养的创新做法。

【关键词】苏式灵动课堂;物理实验教学

在初中课堂教学的改革创新方面，曾经出现过“洋思模式”、“东庐模式”、“杜郎口模式”等在全国范围内有着一定影响的教学模式，这些模式在推动初中课堂教学改革方面的确起到了很大作用。然而，这些根植于农村初中的课堂教学模式究竟能不能适应城市初中的发展？为此苏州高新区实验初级中学提出了“苏式灵动课堂”的课堂教学模式。“灵动”是有灵气、不呆板、富有变化的意思。“苏式灵动课堂”是“基于初中学生核心素养提升的富有苏州文化底蕴以及苏州教育特色的有灵气的课堂”。这里的“灵气”，不仅有教材的灵活处理，教法的灵活实施，学法的灵活运用，更有学生灵动思维的催生和学科核心素养的提升。苏州园林是苏州文化的精髓之一，太湖石是苏州园林中的常见景观。我们可以借助太湖石的“瘦、皱、漏、透”来表示“苏式灵动课堂”的外显特点，实现“苏式灵动课堂”的校本表达：瘦，意在简约;皱，意在生动;漏，意在留白;透，意在深刻。下面就以《电路连接的基本方式》的教学为例，谈谈“苏式灵动课堂”背景下的物理实验教学创新。

教学概述

《电路连接的基本方式》是苏科版物理第十三章《电路初探》第二节内容。电路的连接方式属于电学的基础知识，贯穿欧姆定律、电功、电功率等整个电学知识体系中。由于学生刚接触电学，对具体电路存在陌生感，甚至有害怕触电的畏惧感，所以在整个教学过程中安排多个分组探究实验，让学生在做中学，在探中悟。

教学实录

1.新课引入。图片展示城市夜景，老师提问：你知道城市夜晚的灯是通过什么形式连接并点亮的吗？

2.活动：使两个小灯泡都亮起来，有几种不同的连接方法？

3.活动：串联电路和并联电路的比较（以两个灯泡连接的电路为例）

（1）结合电路图归纳定义;（2）思考并回答：小灯泡连接方式不同;（3）思考并回答：电流路径的多少不同;（4）小灯泡能不能独立工作、单独发光呢？（5）在串联、并联电路中，改变开关的位置，观察其作用是否变化？（6）交流讨论、归纳串并联电路特点比较。

4.小小设计师：设计小明卧室里吊灯和壁灯的连接

（1）小明房间里的吊灯和壁灯应如何连接？开关应如何连接在电路中？（2）画出吊灯、壁灯、开关连接的电路图。

5.生活·物理·社会：串、并联电路在日常生活中的应用

（1）小彩灯的连接方式;（2）电冰箱及其电路简图

教学点评

1.四字特征的体现

（1）体现出了“瘦”中的简约。本节内容的PPT只有11页，没有大量视频、动画、图片的插入，但是借助精准的教学设计，环环相扣，由浅入深，让学生在简约中领略背后的奥秘。

（2）体现出了“皱”中“灵动”。教学处理环节中，以问题为导向贯穿课堂，并且给学生充分讨论的时间，课堂气氛非常活跃。在“设计小明卧室里吊灯和壁灯的连接”环节中，有一个学生上台展示了自己的设计方案：两个灯并联，一个开关在干路，一个开关在支路。台下立即有学生反驳：要将两个开关放在支路上。另一个同学立即补充：还要加一个干路开关。又有同学补充......。最后由全班同学一致认可的一幅设计图展示在黑板上，课堂里响起掌声。整堂课每个孩子都能参与其中，思维在教学环节处处灵动。

（3）体现出了“透”中“透彻”。如何辨别串、并联电路是本节的教学难点。所以让学生理解串、并联电路特征时，学会看电路图、实物图的分支点，成为区分串、并联电路的关键。老师在课堂上，用生活中的十字路口、三叉路口表示分支点。通过与生活中的事物类比，学生一下子理解了分支点的含义，进而总结出找分支点确定并联电路的方法。真正做到析透教村，教师讲透，学生悟透。

（4）体现出了“漏”中的“动静”。课堂上，学生的活动特别多，有小组讨论，有自主学习书本，有上台展示，有小组实验，有自主练习等。整个课堂，学生参与度非常高，活动形式丰富多彩，有动有静，疏密相间，动静相宜。

2.核心素养的提升

（1）物理观念的渗透。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。本节让学生掌握串、并联电路的特点，学会在电路图、实物连接中分析电路，并进而能设计生活中的基本电路。整个教学过程，通过物理学的视角，循序渐进，一步步深入，在润物细无声中实现了物理观念的渗透。

（2）科学探究能力的培养。本节教学过程中，从学生动手组装让两个灯泡一起亮的电路开始，从而得出串联、并联电路的定义，再分别创设“串、并联电路中用电器是否相互影响”、“串、并联电路中开关的作用是否相同”两个问题，让学生先猜想后设计探究方案，并实施后讨论得出结论。

在设计“吊灯和壁灯的连接”中，学生在前面探究结论的基础上，理论联系实际，小组合作设计出生活中的实际电路，真正实现了从生活走向物理，再从物理走向生活。有老師质疑：串、并联电路连接方式，需要安排这么多探究活动吗？学生探究活动是不是太浪费时间？

（3）科学态度的建立。在探究“串、并联电路用电器是否相互影响”环节中，学生设计了在原有串、并联电路中去掉一个灯，观察剩下一个灯的情况。在两个灯的并联电路中，去掉一个灯后，细心的学生发现剩余的一个灯仍然亮，但亮度略微变大，所以学生认为并联电路用电器之间也是相互影响的。对于这种情况，首先要肯定学生细心观察、实事求是的态度，不能用书本上的既定物理规律质疑学生，而是让学生知道这里用电器有无相互影响，是指用电器能否工作的影响，至于亮度的影响，可以在后续《欧姆定律》学习完后，再次探究其中的奥秘。通过这一处理，巩固了学生科学态度的建立，进一步提升了学生的核心素养。