“1+N”阅读教学提高小学中高年级学习能力的实践研究

吴春志

【摘要】在义务教育阶段，语文综合能力的培养一直以来都是语文教学的重难点，如何提升小学生的语文综合能力一直以来都困扰着广大的一线语文教师，特别是新型课程改革以后对小学阶段中的高年级的学生的语文综合能力提出了更高的要求，在语文综合能力的各大组成部分中最难以快速提升的是学生阅读能力。针对小学中高年级阶段的阅读能力欠缺的问题，教育工作者们提出了“1+N”的教学模式来进行小学中高年级的语文阅读教学。本文簡要地介绍了与“1+N”相关的概念，实施“1+N”阅读教学的意义，以及在实施该教学方法中存在的问题为后来的研究者提供一个基本的思路。

【关键词】1+N;阅读教学;学习能力

引言

阅读能力的培养和发展对于义务教育阶段的语文学习具有无与伦比的重要作用，正是因为有阅读的存在学生才能去感受无数文章背后的情感，去与大师对话，在不断的阅读和感悟中培养自己的人生观，世界观以及价值观。但是在应试教育的影响下，阅读能力的培养一直处于一个“鸡肋”的尴尬地位，在素质教育改革提出以后，针对阅读教学的改革反而因为长久的不受重视而积重难返，在这样的情况下需要教师以及学生在语文阅读课堂上相互配合，以及学校和社会的积极支持，“1+N”的阅读教学模式才能发展壮大成为语文阅读教学中的主流方法。

一、“1+N”阅读教学的概念

通过查阅有关概念我们可以将“1+N”阅读教学的概念简要概括为四种情况，第一种情况下当“1+N”阅读教学针对的是一篇课文时，那么这个“1”就是指的本文的中心思想或者是中心段落，“N”则是指的其他处于次中心地位的思想和段落，第二种情况，如果是将“1+N”阅读教学的范围扩大到一个语文阅读教学的单元时，那么“1”是指的整个单元中居于主要矛盾地位的一篇文章的内容，“N”则是指处于次要矛盾的其它课文，第三种情况指的是，当“1+N”阅读教学的范围扩大到整个语文的教材时，“1”就变成了本教材的中心单元，“N”就变成了处于从属地位的其它语文阅读单元，最后一种情况下“1+N”阅读教学中“1”是指的语文阅读课堂，而剩下的“N”是指的课外阅读的部分。笔者是按照包含范围的多少来进行的升序排列，本文重点讨论的是第二和第四两种情况，因为第一种情况和第三种情况不太出现在实际的语文阅读教学中，但是这并不是说明这两种情况不重要，只是受制于篇幅的影响，本文不再展开详细的赘述，这四种情况在“1+N”阅读教学中是平等的，仅仅表示涵盖范围的大小，不代表地位的高低。

二、“1+N”阅读教学的现状

在上文中笔者已经提到了“1+N”阅读教学相比于之前的教学模式的进步性，各大一线语文的教师们也已经意识到了这一问题，在小学语文阶段进入到高年级以后，对于学生的语文阅读能力有了更高的要求这也就倒逼教师改变自己的教学方法，“1+N”阅读教学方法应运而生。但是在实际的教学中仍然存在着许多的问题。

（1）教师观念固化

素质教育的大背景下，对于教师的课堂角色也提出了转变的要求，教师要将课堂还给学生，从课堂的掌控者转变为课堂的引导者，同时阅读课堂还区别于一般的语文课堂，阅读的主体是学生。但是在如今的一线教学中还有教师没有及时地转变自己的教学观念，在指导学生“1+N”阅读时，没有从学生的具体情况进行教学计划的制订，还是以自己为教学中心，这就导致学生很难跟上“1+N”阅读教学。该教学模式的优势也不能很好地体现出来了。

（2）社会配套的不完善

学生的学习绝不仅仅是教师与学生的事情，在整个社会的大背景还是以考试分数来评判学生的能力的情况下，为了阅读而阅读的阅读本身就得不到重视，更何况“1+N”阅读教学。

三、“1+N”阅读教学研究

在上文中笔者已经点明了本文的探讨重点，也就是说“1+N”阅读教学的重点在于如何把握一个教学单元的重点，以及如何调整课堂阅读以及课外阅读的关系。“1+N”阅读教学与之前的“大水漫灌”式阅读教学的进步性在于，这种阅读教学不是简单的阅读数量的叠加，它有效地解决了学生阅读读完就忘的尴尬局面，“1+N”阅读教学可以在有限的时间和精力的限制下，使得学生能够迅速地把握到单元教学的重点，在攻克了本单元的中心点以后对于其它次中心的内容能够迅速的把握和理解，同时其它次中心内容的学习也能反方向地促进本单元中心思想的巩固，改善学生阅读就忘记的尴尬局面。就算是将“1+N”阅读教学的范围扩大到课堂阅读与课外阅读的关系中，也是同样的道理。这对于学生语文综合能力的提升是巨大的进步，“1+N”阅读教学与之前的“大水漫灌”的阅读教学相比质量更高，效率更高。

结束语

本文的重点在于阐述了“1+N”阅读教学的具体内涵，对于不熟悉这一概念的读者进行了相关的解释，但是本文的重点也仅仅处于对于“1+N”阅读教学的表层解析上，这一教学模式是否还能再进一步简要概况或者是还能进一步展开对于笔者来说也是一个需要思考的问题，文章只是给出了在一线的语文阅读教学中实施“1+N”阅读教学的现状，没有针对这些问题给出可行性的建议，这也是本文的遗憾所在，希望后来者可以在本文的基础上不断研究，不断完善“1+N”阅读教学。

参考文献：

[1]周春霞.基于"1+N"整本书阅读策略研究窥探[J].语文世界（教师之窗），2021（7）：115-116.

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