小组合作学习在语文阅读教学中的实践研究

肖铁凤

(湖南省衡阳市常宁市宜阳办事处嵩塘小学 湖南 常宁 421500)

引言

伴随新时期教育现代化建设迈入新阶段，更重视提升教学的有效性，以促进学生学科核心素养的形成。在小学语文教学中，阅读的重要性不言而喻，其不仅有助促使学生进行知识积累，提升学生语感，让他们具有良好的语文、文字理解与运用能力，更将助力学生思维发展、使其具有审美鉴赏力，实现文化育人。为此，教师应加强对语文阅读教学的创新。在此笔者结合自身教学实践，展开对小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施策略探讨。

1.在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的必要性

1.1 体现学生阅读学习主体地位。新课改的核心理念便是“学生才是学习与发展的主体[2]”。以往的小学阅读学习，多由教师泛读或学生自主阅读，不仅缺乏阅读沟通，学生也较为被动。在小学语文阅读教学中促进小组合作学习，有助于使学生真正的成为语文课堂学习中的中心，让他们独立进行与文本的沟通，并积极展开阅读探讨，促进阅读深入。

1.2 加强师生、生生间多边互动。传统阅读学习提问方式多停留在教师问、学生答，师生间互动方式较为单一，教师侧重的也多为学生对文章主旨的掌握、段落划分及作者情感表达等。促进小组合作学习，有助于培养学生的问题意识，使其走进文本、仔细观察，发挥自身的想象力与创造力。教师可观察学生的合作学习情况，对其施以有效点拨。

1.3 丰富小学生的阅读学习体验。只局限于课堂中、教材内的阅读，会阻碍学生思维发展，也无法扩展他们的阅读视野。促进小组合作学习，有助于丰富学生的阅读学习体验，使其在情境教学、角色扮演、群文阅读等升华学习感受，萌生创新想法。让阅读从“学习任务”变成“生活习惯”，以便促进学生的个性化发展。

2.促进语文阅读教学小组合作学习模式有效实施策略

提升语文阅读教学实效性，引入小组合作学习模式，教师可尝试应用以下施教策略：

2.1 选择合作学习时机，提升教学效率。新课改使越来越多的教师开始重视教学创新问题。在小学语文阅读教学中，选用小组合作学习模式，教师也应挑选适宜的契机，避免使合作流于形式化。例如：低年级《小蝌蚪找妈妈》的文本教学中，教师可运用信息化工具，给学生营造生动的故事氛围，激发学生的助人意识，使其展开合作阅读、让学生品味趣味童话。从而，引入阅读任务，让学生在小组互动中总结青蛙的成长过程，认识到遇到困难应开动脑筋、积极探索。此外，还应培养学生的问题意识，训练学生的思维能力，促进小组合作阅读学习的提质增效。

2.2 加强合作学习指导，促进有序分工。为保障小学语文合作阅读学习的有效性，教师不应只重视教学形式的创新，还应同步加强学习指导，使学生学会合作、享受阅读。例如：有的教师习惯于学生的自由结组，或是依据临近原则让学生结组。这会造成性格、学习能力相近学生的抱团，或是组内阅读学习以一人为中心。为此，教师应帮助学生分组、指导其有序分工，促进组间成员的共同参与。譬如：在部编四年级《一直窝囊的大老虎》阅读教学中，让学生共同寻找描写生动富有生活气息的内容、词语，解释其意思，是否能换成近义词，实现小组合作阅读学习的合理分工。

2.3 交流阅读学习感受，共享阅读经验。为使学生共享阅读经验、在交流中不断地提升认识，教师应给学生合作探讨的时间。此外，还需关注教学延伸，促进学生展开整本书阅读。例如：可结合教材内容，在《少年闰土》的阅读学习后，使学生浏览《故乡》，并说说自己较为感兴趣的内容；亦或者结合友情的话题，让学生分享自己与好友间的趣事，想象多年后闰土与鲁迅先生的重逢画面，并进行情境表演。此外，应丰富班级中的读书角书籍内容，开展多样性阅读活动，以小组为单位，促进学生积极参赛，培养学生持续阅读的习惯、加强学习共享，让教师了解阅读学习真实学情。

2.4 实现阅读写作融合，以便阅读升级。为促进阅读学习的升级，提升小学语文合作学习有效性，教师还应关注阅读与写作的有机结合，实现以读促写。例如：在《夏天里的成长》阅读教学中，让小组合作学习与思维导图相互融合，选定“夏天”为核心词，使学生自主阅读、交流阅读学习感受，进而绘制思维导图、感受夏日的生机盎然。同时，可由此展开微习作，使学生结合日常生活、书写别样夏天。并在组内进行互评自改，让学生掌握自主阅读、写作的方法，在合作中取长补短、一同进步。

3.结语

构建小学语文高效课堂，培养学生核心素养，促进小组合作学习的有效实施，并非一朝一夕之力[3]。教师既应使阅读学习与不同学段学生的理解水平、思维发展、语文学习特点及兴趣爱好等充分融合，提升教学指导有效性；还应关注学生阅读感受，促进其展开小组合作学习，实现读写结合、阅读与生活的结合，丰富学生阅读体验，使其具有自主阅读积极性。从而，提升小学语文阅读教学的实效性与创新性，为学生形成终身阅读习惯夯实基础。