“百万扩招”背景下职业生涯规划差异化教育的研究

文/高坤

高职院校是现代职业教育的重要部分，为经济社会改革提供了有力的人才支撑。2019年政府工作报告提出高职扩招百万任务以缓解就业压力，解决技能型人才短缺难题[1]。不同的是，“百万生源”中，既有应往届高中毕业生，也有退役军人、下岗职工、新型职业农民等社会群体。“百万扩招”背景下，面对生源结构多样性，必然需要优化现有教育体系及人才培养模式，更好地促进高职生个性化发展。由于不同学院学历层次、社会阅历、学习能力等方面的客观差异性，必然需要打破传统职业教育、就业指导观念。为此，本文着重围绕差异化教育问题展开探讨。

一、职业生涯规划实施差异性教育的现实必要性

在“百万扩招”背景下，多种生源对象的复杂性已成为客观条件，为此高职院校在设置培养计划，完善培养体系时必须要考虑不同生源的实际[2]。按照国家提出的人才培养要求，要确保不同生源都能够学有所获、学有所成。高职职业生涯规划教育作为提升大学生良好就业观和职业理想的重要课程之一，要顺应生源结构多样性实际，融入多元教育教学模式，开展差异性教育。

（一）立足差异性教育，促进人才培养针对性

结合“百万扩招”文件要求，“提高人才培养的针对性、适应性和实效性”是重要内容，也是确保“百万扩招”工作稳步实施的基本原则。职业生涯规划教育也要依据不同生源实际，分门别类设置多元化培养规格，切实提升学生的综合职业素能，让学生获得一技之长，并促进学生的就业。生涯规划教育的差异性说到底就是要为学生制定个性化成长、成才计划，结合学生自身实际与现实条件，明确职业生涯规划的目标。为此，在实施职业生涯规划教育中，需要围绕生源差异性，制定针对性的教育内容和措施。

（二）生源结构的多样性，倒逼生涯规划教育差异性定位

在“百万扩招”背景下，除了应、往届高中毕业生外，还包括退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民“四类新生”。这些新生因学历、学业、社会阅历、行业特点等差异性显著，如一些参与过社会工作的学生，拥有一定的实践体验，但学习能力相对较低。从不同生源实际来看，大多数学生都希望通过职业技能教育来提升自我知识水平，提高自身社会价值。为此，高职院校在制定人才培养目标时，需要考虑到不同生源学生的学习意愿，激发学习者的学习动机，制定实效性、应用性更强的职业生涯规划课程，并以差异性定位为主线，让各类生源都能够获得更好的职业指导。并利用职业生涯规划切实让每类学生合理调整就业期望，发挥自我学习潜能。

二、职业生涯规划差异化教育的主要任务

职业生涯规划差异化教育要跳出传统的学科育人模式，衔接用人单位、行业发展实际需要，对不同生源开展针对性的生涯教育。

（一）根据生源不同，制定相应的教育目标

在“百万扩招”背景下，生源结构具有多样性，为此，在职业生涯规划教育中要注重差异性教育。差异化教育首先体现在育人目标的差异性。立足高职生涯规划教育现实，制定符合不同学生需求的育人目标。整体来看，就是提高学历层次，提升职业技能，获得转岗本领。但对于具体的生源人群而言，其学习目标有所不同。如对“四类新生”中，一部分学生具有高中学历，但还有很多新生没有参加过高中教育。因此，在生涯规划教育时，需要对不同学习经历的新生设置不同的层级目标。同时，在专业分层上，来自不同行业的人群，其所学专业基本一致，但其社会阅历、学习能力、性格爱好等又存在较大差异。为此，职业生涯规划教育不能单纯地讲解职业认知、职业规划、就业观念，还要兼顾不同人群的实际需要，参照不同人群、不同学习者的成长实际，来设定与之相符的生涯规划目标。如具备一定专业知识和技能，具备相关行业生产、服务的基本经验，在生涯规划定位上，要强调对特定专业技术、基本技能以及相关理论知识的学习、分析和应用。对于新型职业农民、农民工等群体，要立足乡村振兴战略，提高职业农民的综合素养，发挥其在推进乡村经济、社会建设中的辐射和带动作用。

（二）结合生源特点，激发学习动机

职业生涯规划差异化教育首先要解决学生的学习动机问题。走进校门的不同人群，在面对学业生活时内心会有不同的想法。职业生涯规划教育要激发学生的学习动机，引领学生积极参与学科知识、职业技能学习，提升自我职业竞争力。对于“四类新生”，了解其对高等职业教育的期望、需求。如有的学生是为了提升自己的学历层次；有的学生则为了更好地胜任自身职业岗位；有的学生为了实现自我爱好；有的学生在于追求有价值的学习体验等等。针对不同生源的不同学习期望，教师需要在职业生涯规划差异性教育中做到因材施教，让每个学生都能够踏实勤学，为日后就业奠定基础。

（三）结合不同需求，制定灵活的教学计划

在“百万扩招”战略中，在对不同生源的高职生进行生涯规划课程教育时，要灵活设置育人计划，安排相应的教学内容，确保职业生涯规划差异性教育目标的达成。具体来讲，在学制安排和教学模式上，要注重弹性化学制、多元化教学。如在文化基础课程、专业理论课程、实践操作课程方面，要体现差异性，突出侧重点。在教学管理实践中，要主动适应不同生源需要，结合学生制定灵活的教学活动。如学习时间的动态性、学习方式的多样性、教学组织的灵活性等。针对退役军人，可以联系退役军人事务部门参与指导职业定位；对于新型职业农民可以联系农业农村部门，指导农业创新创业。对照不同生源特点与需要，多方组织和整合育人资源，为差异化教育提供现实基础。

（四）创新学习评价，探索水平测试路径

在“百万扩招”背景下，高职生生源数量的骤升，使得传统的卷面考试方式必须要进行改革。需要衡量学生的学习效果，强调评价方式的创新，从学历测评、职业技能测评中探究更加契合生源实际的职业水平测试方式。如鼓励学生考取多种职业技能等级证书，尝试推进1+X证书制度；在职业技能领域，引入笔试、口试、技能操作测试、作品设计评比、项目汇报展示等方式。在评价主体上，要引入教师、学生、企业或行业领域专业人才共同参与的学业成果评价。另外，针对“四类新生”，在学习评价中，还要突出行业特点，如引入职业水平等级测试，将学历教育、学分认定、技能考核综合起来，让测评结果更客观、更有效。

三、职业生涯规划差异化教育的推进路径

（一）明晰学历层次多元化，推进教育差异性

在“百万扩招”背景下，除应往届高中毕业生外，还增加了“四类新生”，“四类新生”的学历层次具有多样性。如初中学历、中职学历等。学历的差异性对学生的学业水平影响很大，这是因为不同学业水平往往决定了学生的学习能力。为此，在职业生涯规划差异化实施过程中，要全面了解不同生源的学历层次，对学生的学习力进行判断，并针对不同学历层次的学生开展针对性职业生涯规划教育。同样，在教学内容、教育方式、课程组织、考核评价等方面也要进行差异化管理。

（二）抓住差异化教育关键点，突出育人实效

在实施过程中，要从三方面抓起：第一，调查生源学历层次及职业期望。如以问卷方式，对学生的学习、工作经历、职业技能、就业方向及未来期望进行调查，获得最客观的学生需求；第二，针对职业期待，了解不同生源的具体想法。如提高学历文凭，获取职业认证证书，丰富职业体验，增强转岗本领，获得职位晋升，参与自主创业等等；第三，对照行业需求，把握职业生涯规划教育核心任务。从学生学习需求与人才市场需求两方面优化生涯规划差异化教育模式，提升教育实效。

（三）了解学生学习力差异，优化职业规划内容

由于不同生源的学习力具有较大差异性。如“四类新生”因长期没有参加正规学习，在学校生活、学习中，难以适应，特别是难以完成理论知识的学习。为此，要变革生涯规划课程内容，优化差异化职业指导内容。如专门成立生涯规划教师团队，对相关理论课程进行改革，注重与“四类新生”的契合。引入行业、企业参与教育，为不同生源争取更多的实训、实践机会，鼓励学生参与就业体验，深入社会、行业，了解岗位信息，提高职业认知能力。

（四）变革生涯规划育人方式，为学生就业谋定方向

职业生涯规划差异化教育最直接的问题就是要做到因人施教。在教育方式上，需要将课堂教学与课外活动相结合。如引入就业实践体验，鼓励参与朋辈教育活动，推进一对一职业咨询，开展职业生涯规划大赛与职业技能拓展训练活动。针对不同生源，优化职业生涯规划课程内容，激活学习动机。变革多种职业测评方式，根据生源来选择恰当的评价手段，客观判定学生优劣势，为其就业规划提供准确定位。

四、结语

职业生涯规划教育要结合学生群体自身特点，设定差异化教育目标，提升人才培养质量，满足社会对高素质人才的需求。在职业生涯规划差异化教育实施过程中，对其产生影响较大的因素主要有学生群体特质、行业不同需求两大方面。因此，在职业生涯规划差异化教育中，需要综合考虑多方面制约因素，确保差异化教育落到实处。