瞻前而顾后 先学而后教——基于前置性学习的小学“生态课堂”建构策略

⦿顾勇祥

“生态”原指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，现今被人们用来定义一些美好的事物，形容事物的健康、美好、和谐。生态成为各领域的一种理想追求，环保部门追求自然环境的生态平衡，中小学校倡导生态课堂教学。“生态课堂”以尊重、唤醒、激励为标志，尊重生命个性，唤醒主体自觉，激励自主发展。生态课堂呼唤生命体的互动，追求生命的完整发展，生态课堂主张先学后教、以学定教。生态课堂的构建，要求教师瞻前顾后，全心全意为学生的学习服务。为了课堂上的有效教和有效学，教师应当组织学生前置性学习，让学生自觉先学，为有效的教奠定基础。前置性学习是指教师在新课讲授之前，让学生自主尝试学习，为课堂教学作好铺垫。前置性学习体现了生态教学理念，尊重学生的个性发展，突出学生的主体意识。前置性学习让教师瞻前而顾后，实现了学生的自我高效发展。结合日常数学教学实践，谈谈基于前置性学习的小学“生态课堂”建构策略。

一、精设前置练习，定准基调

俗话说：“兵马未动粮草先行。”前置性作业是前置性学习的粮草，前置性练习是一种学前热身，学生为新知学习的准备活动，同时也是为课堂教学找准基调，有助于教师掌握学生的基本状况，使得课堂教学有的放矢。前置练习具有一定的前瞻性，是一种理想的预设，前置练习的设计要尊重学生实际，根据教学的重点，为了学生的学习需求，从学生的思维视域去设计前置练习单。

为了能够真实把握学情，为课堂教学定准基调，我们要精心设计前置练习。前置练习应当要求明确、形式新颖、操作简单，确保其导向性、趣味性，以提高学生练习的目的性、积极性，同时还具有较高的开放性和选择性，让学生拥有一定的练习自主权，以培养学生的创造思维。如在教学《正方体的表面展开图》一课前，我布置学生自主预习，设计了如下前置性练习单：利用身边的废旧材料，动手剪一剪、折一折、画一画，你能找到多少种不同的正方体表面展开图？你在学习过程中还发现了什么？有哪些疑问？前置练习简单而开放，既激发了学生的兴趣，引导学生思考探究，又为课前学习反馈积累了素材。

二、唤醒主体意识，自主先学

基于前置性学习的生态课堂是一种生本教育理念，以尊重学生、依靠学生为主旨，以前置性练习单为载体，以学生的最近发展区为教学起点，以学生的自主探究为手段。传统教学是先教后练，前置性学习是先学而后教，呼唤学生的主体意识，倡导学生自主先学，自觉先学，有效先学，彰显了学生的学习主体性。学然后知不足，学生的先学先练，达到了未雨绸缪的效果，学生自己对将要学习的新内容进行初步探究，哪些已经知道，哪些还不清楚，这样就心中有数，做到有备无患，极大地提高了课堂听讲的针对性，提升了课堂学习的有效性。

前置性学习是在新知讲授前的自主先学，其形式灵活多样。可以是个体独立练习，也可以通过小组合作研究，可以是课前自主预习，也可以是课中先学先练。例如，在教学《长方体和正方体的特征》一课时，我采取的是课中预学，让学生拿出各自准备的长方体或正方体物体，请他们围绕以下几个方面进行观察思考：每种物体有几个面、几条棱、几个顶点？面和棱各有什么特点？两种图形之间有何关系？短暂的先学让学生头脑中对长方体和正方体特征有了初步的认识，为接下去的教学奠定了基础。无论哪种形式的前置学习，关键是要能够唤醒学生的主体意识，调动学生自主先学的积极性，充分发挥学生的自主学习能力。

三、聚焦疑难问题，合作释疑

“学习是一个不断发现问题、解决问题的过程。”前置性学习虽然为课堂学习扫除了一些障碍，但学生不可能自己完全解决所有问题，有些难题是学生个人甚至学习小组都无法解决的，因此，这就需要教师组织新课教学，需要师生共同来解决。合作是释疑解惑的最好办法，借助众人的智慧和力量，攻克疑难杂症。

合作释疑可以说是先学之后的再学，也算是先学之后的教学，该环节是课堂教学的重点，是对前置性学习的反馈与优化。合作释疑是聚焦疑难问题的教学，是对学生在前置性学习中未解之谜的揭晓。合作释疑是一种合作方式的研学，是基于前置性学习的再学习，是基于学生先学基础的教学，此处的教可以是教师的教，亦可是学生的教，此处的合作有师生间的合作，也有学生之间的合作。例如，在教学《长方体和正方体的特征》一课中，我在学生独立预学后，分两个阶段进行合作释疑，首先通过小组合作研学，让学生分组交流讨论各自预习情况，小组内的成员交流前置性学习中的所得所思，探讨发现的问题和遇到的困难。在小组层面初步解惑后，再组织集体展示交流，全班合作释疑，此时，我充分发挥引领价值，引导学生围绕“长方体和正方体的共同特征及其关系”这一核心问题进行分析碰撞，我激励学生思辨交流，在一旁适当点拨启发，共同释疑解惑，归纳概括出长方体和正方体的特征。

“预则立不预则废。”前置性学习让学生有备而学，使教师的教更具针对性和有效性，让我们在数学教学中基于前置性学习，先学而后教，构建生态数学课堂。