新时代线上语文教育的积极成效初探

许金丽

(江苏省靖江市马桥初级中学 江苏 靖江 214500)

1.线上教育时代性

1.1 时代发展。现代信息技术的发展使得社会发生了翻天覆地的变化，适用于教育上的网络平台与软件层出不穷。中小学课堂也大胆借助现代科技的力量，突破传统教学模式的局限，顺应时代的发展与要求，开辟教育新天地。应教育新时代之势，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》等文件，高度强调了教育信息化的重要性。并且，各地也跟进顺势项目：“中小学教师信息技术应用能力提升工程”、“一师一优课，一课一名师”等，在中小学形成一股经久不衰的热潮。

1.2 时代需要。2020年线上教学如火如荼的开展，在教育界发挥着独有的作用，响应“停课不停学”号召，也促使教师顺势而起，把“网络课堂线上教学”提上日常行为活动中，对惯于教室课堂教学的大多数教师来说，这是一项新的尝试与体验。

2.线上教育的必要性

2.1 发展必要。当下的中学生，正赶上了应用、享受信息化媒介带来的便利，势必带动教育一起进行创新与改革。在《基础教育课程改革纲要(试行)》第11条中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这是教育信息化发展的必然趋势，更是对中小学教师赋予新时代发展的全新挑战与使命：探索出一条提高我国教育质量和学生素质的信息化教学途径，探求在网络先进技术之下师生上课交流的新方式，以求进一步提高学生掌握知识的效率、进一步培养学生的语文素养。

2.2 学科必要。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文即生活，而恰恰是越生活化的语文越让学生难以用心感受与领悟：古诗歌意境优美却令学生晦涩难懂；文言文言简意赅却使学生不求甚解；阅读情感美感让学生难以捕捉。而随着现代教育技术应用于中小学语文教学中，网络教育的发展为语文教学打开了一片更为广阔的天地。教师与学生都对碎片化、多样化学习的需求与日俱增，在线教育优势也逐渐显露出来：教育信息化背景下的语文课堂图文并茂，获取新知的渠道大量增多，视听兼备，且不受时间和空间限制的再现性、可塑性、模拟性以及交互方式的多样性。因此，语文作为一门基础性综合性的语言学科，是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下必要的基础；也要为学生形成世界观、人生观、价值观以及良好的个性和健全人格打下必要的基础；更是要为学生的全面发展和终身发展打下必要的基础。

3.教师线上教育日常实例

3.1 摸索初期。在线教育方式多样，在寻找最适合当下时机的在线教育中，对网易公开课、百度课堂、腾讯微课堂、QQ直播课堂、钉钉直播等等，都有过了解或尝试。从起初的微信共享语音到QQ直播间语音教学，再到新事物钉钉直播的接触，就如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”一般，亦是一种学习。

教学是一种双向活动，师生互动是必不可少的要素，而单向的教学活动是不完整的，甚至可以说是无效的。在初期运用微信群语音功能或是QQ直播教学，教师是可以利用网络优势，将课堂任务用QQ作业布置，学生用QQ作业提交功能来交作业，能较为快得对作业检查情况进行师生交流，从而大大提高了学生及时订正的效率。但不得不说是半成品教学，于老师，无法关注到学生听课状况，无法收到学生即时的课堂反馈；于学生，无法切切实实地跟进教师引导，无法有课堂利于听课的面对面适度紧张感。

3.2 过度中期。平时对于新事物钉钉接触与了解都不多，甚至可以说是“孤陋寡闻”。但在这特殊时期，几经摸索尝试，还是决定转向钉钉直播。面对已下好的钉钉软件起初有略微的不适感，源于对新事物不成熟的接受度。在多次模拟之后，渐渐有了较为熟练的操作流程：可共享直播空间；有回放功能；支持语音视频连接进行课堂互动；有作业助手统计作业完成情况，这些都是现代信息技术在教育中积极正向的体验与应用。

3.3 成为特殊时期里的日常。现在的课堂教学主要靠钉钉开展，在这特殊时期成为了教师的主战场。主要感受如下：

①学生状态向上发展网络线上教育注定是一场全新体验，没有了传统课堂上教师与学生面对面二维度，也就没有了师生面对面的紧张感在。这让很多学生在放松的状态下进行学习，脑思维运转较于面对面的课堂明显活跃了很多。比如：在导入《花木兰》戏曲时，学生敢于主动开启音频模式进行自我表演，不再有面对面的内敛与羞涩；在仿写《陋室铭》短文时，学生各显文采，并很主动地参与朗读活动中，顿时让整个网络课堂活跃了起来。

②学生视角向外延展网络线上教育做不到传统教学模式的学生小组合作探究，却有体验“集百家之长”的可能性与可行性。相较于课堂小组合作探究的三五人数，线上教学是全员性的合作探究，总会带来更为广泛的想法与见解。如：在探究《黄河颂》中“望黄河”部分是如何描写黄河时，多数同学起初毫无头绪，直至个别同学抛出“雄伟、广阔”与“高出、俯视”等相关词语，大家对问题的理解也就渐入佳境。

③学生作业多样呈现网络后台对作业进行即时数据统计，学生作业完成情况一目了然，秉着作业“今日事今日毕”与“量力而行”原则，多数同学会根据自身时间安排来高效完成作业。这不仅为学生提供了方便，也为教师给与便利：可根据自身时间来检查作业情况，并及时与学生进行反馈交流。比如：检查《陋室铭》仿写作业时，学生选取素材也多样化，立意各见新颖，同时是独立完成还是借鉴完成很容易辨别，对于作业完成好的给与“榜样作业”标记，会起到榜样带动作用。再比如：语文课堂“无读不课堂”，为了更好地在线上课堂表现，会安排朗读作业，让学生在家里也有“朗朗读书声”。

4.总结

特殊时期下的网络线上教育代替了三尺讲台成为了教师的日常，深知线上教学存在不足之处，但线上教学的优势在此阶段是毋庸置疑的。因此，教师担有重要的使命，在“停课不停学”号召之下，利用一切可利用的现代信息技术来完成学生教育的跟进，反思实际线上教学中的不足，加以改进与创新，发挥真正的教育大国魅力。