“慧”放手，“慧”管理——小学班级自主管理方法探索

陈丽霖

(广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000)

1.班级自主管理的需要

1.1 班级管理的需要。目前，在小学班级管理中，班主任仍是处于班级大小事一手操办的状态，班主任经常分身乏术，一直陷于班级事务处理的漩涡中。班主任一方面要处理班级日常事务好突发事件，另一方面要和家长保持沟通交流，同时还要兼顾自身学科的教学任务。长期下来班主任不仅负担逐渐加重，还会出现部分班级管理内容跟不上。

1.2 学生自我发展的需要。随着时代的进步，社会要求培养有独立思考能力、自我管理能力的学生。随着学生年龄的增长，个人意识的觉醒，同时在小学阶段学生可塑性强，接受教师引导的意愿比较高，因此小学班级可根据自己班实际情况实施学生的自主管理。小学班级自主管理有利于培养学生思维创新的能力和勇当“小主人”的意识，符合学生自我发展的需要。

2.实施班级自主管理的原则

2.1 智慧放手，适当引导。班级自主管理并不意味着班主任全部放手，把班级事务全部推给学生，反而班级自主管理更加考验班主任的班级管理智慧，小学生因为年龄的关系自主管理能力还没培养起来，需要班主任激发小学生自主管理的积极性。同时小学六年每一个年级的学生有不同程度的自主管理能力，需要班主任根据自己班级学生实际情况制定相应的自主管理方法，引导学生不断提高自主管理能力。

2.2 学生为本，民主氛围。班级自主管理是班级学生民主推选班委、团委、民主制定班规，全体同学在班规、评价制度约束下，自主管理、自主评价、自主监督，最大限度发挥学生自主能动性，最大限度挖掘学生各方面潜能，最大限度的提高综合素质。从这段对于班级自主管理的解释中不难看出，班级自主管理的最重要原则是营造民主氛围，允许学生在自主管理中“试错”的机会。因此在实施班级民主管理，老师和学生的关系是平等的，尊重学生的想法，鼓励学生对于自己时间进行合理的规划，更好规划自己的学习，如果学生自主管理的自觉性没那么强，老师可以给出对应适当的指导。

3.实施班级自主管理的方法

3.1 师生合作，确立班级文化特色。每个班级都有属于自己的班级文化，在实施师生合作前老师应根据班级学生特点，认真研究班级确定好班级主题或者班级关键词，在此基础上向学生广泛征集体现班级主题的班名、口号等等，通过共同参与设计班级文化的活动，增强学生对班级文化的群体认同，从而让学生逐渐形成“我是班级小主人”的主人翁意识，以及每人都要为班级做贡献的集体意识。同时通过师生合作，让学生放下不敢参与管理或者不自信参与管理的顾虑，大胆参与班级事务活动中来。

3.2 慧眼识人，让学生有事可做。班级事务岗位应根据班级实际情况设定，设定过程中可以参考学生的意见，同时老师根据每位学生的性格特点和优缺点鼓励学生尝试新的岗位，善于发掘每位学生的岗位潜质，做到人人有事做，增强学生在班级事务的参与感。特别是对班级认同感比较弱或者是平常比较调皮的学生，老师要摒除对他们的刻板印象，善于发现这些学生除了学习以外的闪光点，并加以放大，鼓励学生积极参与班级事务活动，增强学生的自信心和对班级的认同感，消除班级的“隐形人”。除了传统的班干部岗位，还可以根据班级实际情况设立实际需要的职位，例如：

(1)小小监督员：班上的“小纪委”，专门处理班上同学对班干部的投诉。

(2)小小调解员：班上的“消防员”，专门协助老师处理同学们情绪失控的事情，如果老师不在场，小小调解员出来阻止同学们的矛盾升级，如果小小调解员处理不了，及时向老师报告情况。

(3)小小医疗员：班上的“医生”，专门负责对班级轻度不舒服的同学进行简单的涂药油，如果发现非常不舒服的同学及时通知老师并送到校医室。

(4)小小送报员：班上的“快递员”，专门负责班级报纸的收发。

4.实施班级自主管理的制度

4.1 班级自主管理岗位负责制。在班级岗位上人人有事做的前提下，要设置好严格的岗位负责制，谁在哪个岗位，谁就要对那项班级事务负责，以此来增强学生的责任感，同时做好对学生自主管理的监督。班级要设置具体事务的检查员，对每个岗位的工作进行检查，确保班级自主管理能够按照秩序开展下去。

4.2 设置班级自主管理激励机制。班级自主管理其实依赖于学生渴望得到关注和肯定的心理基础下进行的，所以在开展班级自主管理过程中要设置及时有效的激励机制，确保学生自主管理的动力可以延续下去。从学生最喜欢的游戏得到启发，学生喜欢玩游戏的原因是学生在游戏里不断追逐新目标并且获得实现目标的成就感，因此在班级自主管理激励机制建议设置分级奖励。