高中语文古诗词教学初探

黄 丽

(安徽省亳州五中 安徽 亳州 236800)

古诗词研究在语文教学中占据十分重要的地位，传统的教学模式大多是进行单纯的文章释义讲解，然而据我国《普通高中语文课程标准》教学建议，教师在教学中应注重学生学习方式的改变，在课堂上创设综合性教学情境，让学生根据自我需求，开展自主、合作、探究的学习模式。

1.我国诗词教学存在的弊端

《普通高中新课程标准》针对古诗词教学的课程目标是鉴赏文学作品，提高学生审美能力，增强文化自信，传承和发展我国优秀传统文化，然而教师在教学中和学生在学习中都存在诸多问题，需要加以改变以适应新的时代要求。

1.1 学生对诗词学习过于功利化。传统的古诗词教学是老师通过各种教学工具解释古诗词寓意，学生进行知识记录。虽然课堂上老师讲解的很详细，但是学生学习的效果并不好。因为大多数学生的学习目的是为了应对考试，进行大篇幅的背诵也只是停留在机械学习层次，加上与作者所处时代的隔阂，不能真正领会到古诗词的思想感情。

1.2 教师教学模式单一。由于课堂教学时间有限，在古诗词教学中教师大多进行填鸭式的灌输，这样单一的教育模式对学生来讲，只是被动式学习，不能激发学生学习的主动性，反而养成逆反心理，学生根本无法沉下心来认真揣摩作者的思想感情。

2.以审美鉴赏与创作为学科素养的教学

高中语文古诗词教学应该更加关注对学生以审美鉴赏与创作为学科素养的培养，这就要求我们教师在教学中转变传统单一的教学模式，创设综合性教学情境，转变学生学习模式，引领他们主动学习，进行自主合作探究。

2.1 教学模式：从文言知识讲解转化为整体感知诗词。传统的古诗词教学教师只是从文言知识角度进行讲解，忽视从整体上来阐释全文，而每一首古诗词都跟作者所处的时代背景和生平经历息息相关，里面都蕴含着作者独特的自我情感。新课标要求古诗词教学要在审美鉴赏的基础上进行传统文化的继承与弘扬，因此对古诗词整体的理解尤为重要。

2.2 建立和谐融洽双向互动的师生关系。在传统课堂中，教师是讲授者，一般会详细介绍诗词的写作背景、作者的生平经历、文言知识等，看似讲解的事无巨细，其实学生反馈的效果却大打折扣。教师应该发挥学生的主动性，转变自我身份，从引导者和启发者出发，引领学生进行自我探索，启发学生探索诗词中作者的思想感情，建立和谐融洽双向互动的新型师生关系。

2.3 转变传统模式，创新教学方法。

(1)提倡诵读式的教学模式。自古以来，在语文教学中一直提倡进行诵读式教学，即书读百遍，其义自见。古诗词教学一般要求进行背诵，而背诵也是以诵读为基础的，教师可以引导学生进行默读、自读、齐读等多种灵活的教学方法，让学生在多读多诵中对诗词产生兴趣，领悟诗人所表达的思想情感。

(2)知人论世的重要性。每首古诗词都是诗人在向外界传达自己内心最真实的思想感情，但由于诗人所写诗词时代的久远和古人的含蓄之美，让我们学生在鉴赏诗歌时与古人产生心灵隔阂，因此知人论世尤为重要，要想读懂古诗词，先要读懂诗人本人，让学生走近古人，思古人所思，想古人所想。

(3)创设综合性情境，进行意象意境解读。古诗词鉴赏大多从品读意象，鉴赏意境入手。意象是包含了作者主观情感的客观事物，意境是意象的多重组合所建构的思想境界，里面传达着诗人的思想感情，所以要想真正读懂诗歌要进行意象和意境的解读，这就要求教师在教学中引领学生找出古诗词中的意象，启发学生自主合作探讨诗词意境，从而真正剖析诗词中诗人所传达的真情实感。

(4)比较式阅读，拓展延伸。比较式阅读在语文教学设计中属于拓展延伸模块，在课堂上教师会把相同或相近的古诗词作品进行对比教学讲解，以便让学生在不同的对比中加深对本诗词的理解。例如在古诗词教学中经常把婉约派和豪放派不同代表人物的诗词进行对比阅读，从诗词风格的差异性中阐释诗人内心情感，这种教学方法就是让学生从自我归纳研究中进行审美鉴赏与创作。

古诗词文化是中国传统文化的瑰宝，也是中华民族的灵魂，弘扬和传承优秀传统文化任重而道远。而课堂教学是高中语文古诗词教学研究的主阵地，教师在课堂上传道、授业、解惑，学生在课堂上学习、思考、交流，可以说学校教育中绝大部分知识技能的传授和学习都是在课堂上实现的。因此，要想让学生通过古诗词的阅读学习，挖掘中华传统文化的精神价值，就必须改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，调整乃至创设合乎学情、生情的教学策略。