基于名著阅读视野下初中语文写作教学策略

郝慧英

(山西省太原市第六十四中学校 山西 太原 030000)

初中阶段是学生积累写作以及提升写作水平的一个重要时期，语文教师除了要带领学生进行日常的课文学习之外，对于课外阅读的积累也是不容忽视的。名著是世界文人通过长时间的酝酿和反复的修改才形成的作品，所以名著中拥有精湛的写作技巧和完美的表达方式，是值得初中生认真阅读并借鉴学习的。学生通过阅读名著，进行大量写作素材的积累，在逐渐的熏陶中提升自己的写作水平。下文是我针对基于名著阅读视野下初中语文写作教学策略的一些探讨。

1.教师引读名著，帮助学生理解，促进学生写作

在名著阅读的过程中，尤其是阅读外国名著，学生常常会因为名著中繁杂的文字而提不起太大的兴趣。那是因为学生对名著里面的故事情节和人物思想的理解有一定的难度。针对这种情况，教师在名著导读时需要进行一定的辅导和解析，通过对名著内容的逐渐细化帮助学生理解一些复杂的情节内容，让学生逐渐的感受到名著的魅力。只有学生真正理解了名著的内涵，在进行写作时才能够把名著中所读到的内容在自己理解的基础上进行一些模仿和提升。

例如在《红楼梦》中有很多诗句，学生在理解上会存在问题，那么，教师就有必要对其进行引读，在共同探讨的过程中了解诗句创造的背景以及所要表达的内涵，并从中学习这种引用诗文创设故事背景、暗含人物命运的写作方法。再如，学生也可从王熙凤这一经典人物出场的描写中，学习“未见其人，先闻其声”的写作手法；从“刘姥姥三进大观园”中学习借小人物贯穿全文，见证贾府由极盛到极衰的巧妙构思。

2.组建阅读小组，激发阅读兴趣，增强写作意愿

名著阅读作为语文教学中的一个重要环节，对培养学生良好的阅读习惯有着重要的作用。但由于名著具有一定的复杂性，若学生单凭自身的理解能力，很容易出现错误的理解，这对于学生学习名著具有不利的影响。因此教师除了在语文课堂中对学生加以引导，还应当为学生创造良好的阅读氛围，帮助学生组建阅读小组，组织小组成员在阅读后交流讨论，让学生对名著内容有更深层次的理解，并在交流后各自写出阅读心得，提高学生的写作能力。

通过这种先小组交流再形成阅读感受的学习形式，教师就可以将学生在交流讨论中的错误理解及时指正出来，以问题的形式让学生对名著进行第二次理解。同时，阅读小组的学习形式，让学生在互相交换想法的过程中思维得到发展，对于理解名著具有一定的促进作用，在写作阅读感受时取长补短，有话可写，这也大大增强了学生的写作意愿。

正如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，每一个学生对于相同的故事、同一个人物形象都有自己独特的见解。我们以《红楼梦》来举例，对于林黛玉这个人物，有的人读出了她的忧愁多思；有的人读出了她有诗人的气质；有的人却读出了她的伶牙俐齿。《西游记》中的猪八戒，有的人看到了他的好吃懒做、贪图安逸；有的人看到了他的贪财好色、斤斤计较；也有的人看到了他的心地善良、憨厚老实。所以在名著的阅读过程中及时的沟通是十分有必要的，学生可以对故事多一层理解，对人物的把握也会更加精准。

3.提供展示平台，融合阅读写作，提升语文素养

有了前期的教师导读，阅读小组交流，学生就会对名著阅读逐渐产生兴趣，便有话可说，有话可写。在此基础上，教师对学生开展一些基于名著阅读方面的写作教学，让学生主动去探究名著中的写作特点、艺术手法，并学之、仿之。最后，教师再组织学生结合名著阅读进行写作，或写成一篇完整的读后感，将小组交流的阅读感受融汇其中；或模仿名著中的经典段落进行创作，写人、写景、写场面……再推选优秀作品在全班进行分享展示，让学生从中获得成就感和满足感，从而引领学生增强了对名著探究的欲望，爱上名著阅读，养成阅读名著的良好习惯。

同时，学生还可以在名著阅读中积累写作素材。例如，学生在阅读《水浒传》的过程中，对一百零八个好汉的人物形象都有自己独到的理解，在写作中可以将典型的人物事迹进行举例，丰富写作内容，让自己的作品更加具有说服力及文化内涵。这样，名著阅读与写作互相促进，名著的阅读对于学生的写作水平和写作形式都有很大的帮助。

综上所述，教师在引导学生利用名著阅读来提高学生的写作能力的过程中要从学生实际情况出发，教师做出适当的阅读引导，帮助学生在日常的名著阅读过程中进行适当的写作素材的积累和写作技巧的提升。通过逐渐的学习来发现名著中璀璨的文化，让自己的作品也可以变得更加有内涵。因此，通过名著阅读来增加学生的写作水平是十分有必要的，可以帮助学生提升自己的写作水平和文化素养，从而增强自身的语文素养。