小学语文读写结合教学实践

游开镇

(福建省漳州市南靖县和溪中心小学 福建 南靖 363604)

引言

近年来，为了全面提高我国小学语文的教学质量，广大语文教师开始将读写结合的教学策略应用在阅读和写作的教学中，将两节课的教学内容放在一节课中进行，在一节语文课上既能提高学生的阅读能力还能提高学生的写作能力，和传统的教学方式相比，提高了教学效率。因此，教师为了提高读写结合的教学效果，应深入探究阅读和写作在教学方面的相同之处，更好的将二者进行融合，推动语文教学的发展。

1.引导学生学会阅读、学会积累

学生在写作时，为了充实自己的文章内容，一般都会从生活中以及阅读的文章中积累素材。学生在阅读时通常会选择名人故事、童话故事、诗歌散文等多种题材，不同题材文章的作者在写作时运用的修辞手法以及写作思路也会不同，学生在阅读时，可以根据不同题材的文章进行分类积累，将自己在阅读中遇到的有价值的内容积累到一起，在后续的学习中通过不断翻阅、运用自己积累的内容，为文章的写作增添色彩，从而实现读写结合的教学价值[1]。因此，教师在小学语文课堂中进行读写结合的教学时，可以让学生准备一个单独的语文积累本，拿出书籍进行阅读时，也要把积累本放在旁边，随时将具有收藏价值的语句进行摘抄，提高阅读效率。比如：在阅读张秋生写的《铺满金色巴掌的水泥道》这篇散文时，文章的语言比较优美，字里行间都流露出了作者对大自然的热爱，体现出了作者无忧无虑的童年生活。学生在进行阅读时，教师应要求学生将文中优美的语句进行积累，并通过反复阅读品味作者的感情。例如：文章中有这样一句话，你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……这句话运用了比喻的修辞手法，教师就可以引导学生将此类的语句进行整理，运用在自己的写作中。

2.加强课文内容仿写的训练，促进读写结合

学生在开始接触写作时，通常都是以一句话写作为主，随着学生年级的不断升高，写作的字数也逐渐变多。教师为了提高学生的写作能力，可以加强课文内容的仿写训练，从短小的句子中慢慢提高学生的能力。当学生仿写的能力不断能提高时，教师就可以增加一些难度，从一句话的仿写变成一段话的仿写，甚至还可以要求学生根据整篇文章的结构特点进行仿写。教师为学生提供仿写的句子时，还可以选择不同修辞手法和写作手法的句子对学生进行训练，从而能让学生学会不同修辞手法的正确运用[2]。比如：在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，文章在写作时运用了总分总的结构手法，开头和结尾用简单的语句点明小兴安岭的美丽，中间四个段落分别从一年四季进行描写小兴安岭的景色，从而让更多读者深刻的感受到小兴安岭的魅力。因此，教师就可以让学生根据课文的结构进行仿写，在写作时，学生可以选择任何一个自己喜欢的景点，从四季的变化中进行详细描写，帮助学生找到写作思路。

3.运用多媒体为学生营造良好的读写结合氛围

语文的学习不仅是知识上的学习，更是情感上的学习，任何一个词语以及一篇文章都有自己蕴含的感情，学生只有深入体会文章的情感，才能掌握文章的精髓。但是，对于小学生来说，其生活阅历比较少，在阅读一篇文章时，往往无法体会到文章深层次所蕴含的感情，此时，教师就可以利用多媒体为学生进行辅助，为学生的阅读渲染气氛[3]。比如：学生在阅读朱自清老先生所写的《匆匆》这篇散文时，作者在写作时紧扣“匆匆”二字，利用各种抽象、具体的事物来体现时光流失的飞快，表达了作者对韶光易逝的感慨之情，同时也表达了作者对时光飞逝的无奈。但是，多数学生在阅读时，无法具体的感受到时光的流失，从而难以树立珍惜时间的意识。因此，教师就可以使用多媒体播放与时光流失有关的短片，让学生从具体的事件中感悟时光的流失，从而激发起学生珍惜时间的意识，当学生在写与时光主题有关的作文时，就能联想起这篇文章以及自己所看的短片，将自己真实的想法表达出来。

结语

综上所述，读写结合这一教学原则对语文教师的教学提供了重要的帮助，教师通过对学生进行指点，不仅能提高学生的输入和输出质量，还能让学生掌握一种高效的学生的学习办法，从而提高学生的综合学习能力。