统编版小学语文教材习作例文的有效运用

胡正梅

(贵州省遵义市播州区第五小学 贵州 遵义 563000)

前言

从“习作例文”的发展可知，此已经不是语文习作教学中的新型教学方法，在各个时期的各个版本中都有所运用，其本质是指导学生提升写作技巧。新改编的小学语文教材中将“习作例文”作为依附于习作单元的形式存在，更加明确习作教学重难点。下文对统编版小学语文教材中的习作例文运用进行详细的分析，包括：

1.抓住例文呈现时机

对于作文例文的呈现，一般在学生创作前与创作中。一方面，创作前呈现，以范文引路。多数情况下教师会在学生写作之前，呈现例文，为其动笔做铺垫。以此让学生了解本次习作的要求，还能在例文的阅读中自主完成创作例文的选材、立意与构思等内容，在借鉴中创作属于自己的文章。另一方面，有的习作文体比较特殊，如书信、演讲稿等，学生容易在习作方法或者结构上出现问题。所以在学生创作之前教师呈现例文，让学生创作有模仿的范本。另外当布置的习作任务难度大时，教师就可通过呈现例文的形式，让学生优化自己的选材与立意，能够通过例文谋篇布局。部编版小学语文教材中一共有十六篇习作例文，其中就有一些适合出现在习作前，如五年级上册的说明文习作，为了让学生运用各种说明方法清楚地介绍事物特点，可在习作课前，将课文《鲸》和《风向袋的制作》当做例文呈现，让学生明确此类文章的写作逻辑与说明方法[1]。再如五年级下册中写作目的是具体地写人的特点，在此就涉及到具体的人物描写法，所以可在习作课前，呈现《我的朋友容容》例文，以此为例指导学生如何描述任务的外貌、神态与动作，并尝试通过故事的描写突出人物特点，指导学生习作方面的立意与构思。到了六年级上册，要学生围绕中心思想习作。就在习作讲解前呈现《爸爸的计划》例文，让学生了解文章写作围绕一个中心选取详略等当的事例进行。

另一方面，学生习作过程中呈现，让其边写边读。学生在写作的时候，会遇到一些困难，如不能使用恰当、精准的书面用语表达心中所想，此过程中若教师提供例文，进行针对性指导，可做到对症下药。学生在阅读过程中还可获得灵感，自主学习，在模仿中创新。本人在观摩课程的时候发现很多教师不会在学生习作的时候呈现例文，受时间限制影响有时还将习作放在课后进行，此减少了当面指导的机会。教师谨记学生习作时呈现例文多是在其需要中进行的，具有分层化与个性化特点。如教师先梳理学生们普遍会出现的问题，然后集中呈现例文，对学生进行有针对性地指导，及时解决习作问题。这种“作中呈现，边读边写”的形式运用于学生习作中，可潜移默化地增强其习作能力。

2.呈现形式保证多样化

部编版小学语文教材中，呈现的习作例文是完整的文章，但是教师运用其进行教学指导的时候，就要合理选择呈现形式，具体包括：

第一，单篇形式呈现，实施全方位的示范。将一篇习作例文当做一个整体，帮助学生梳理文章内容，此对初学写作的学生来说很重要。如三上习作中教师将《我爱故乡的杨梅》一文完整呈现给学生，先让其自主阅读，然后学生之间交流补充，分析果实的形状、颜色与味道。学生对此进行整体感知后，在将习作内容进行迁移运用，让学生力利用此写法，描写樱桃，以实物照片做辅助。另外，教师在全方位展示习作例文的时候，不是面面俱到分析文本，而是引导学生从整体视角感受习作例文，而不再是聚焦于某一点，即以什么形式创作，在立意、篇章结构与段落安排上都有所思考[2]。单篇形式例文的呈现对学生习作来说是必要的，可有针对性对其习作薄弱之处有所启发，是学生学习的范例。第二，局部片段的呈现，重要内容举隅。不同的习作例文侧重点不同，如有的重点描述人物神色，有的重点描述故事内容，不能一篇文章中的所有段落都指向单元习作要素。在此教师在展示习作例文的时候，可选择文章中几处重点，进行有针对性地呈现，直观直接地呈现在学生面前，让其认真阅读例文重点。例如三下的习作指导时，呈现的《奇妙的想象》例文就是选自《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有只猫》中的片段。当学生对习作例文内容有所掌握后，教师就可结合教学需求，选择习作论文中的局部段落或者语句，以此启发学生在习作过程中高效构思。

结论

习作例文是新版小学语文教材中习作单元的主要内容，对此部分内容的研究可提升写作教学效果，经过对例文的运用讨论，充分把握呈现时机与运用方式，可更好指导学生习作，增强写作能力。另外教师科学使用习作例文的教学方法，可增强习作指导效果，此对于新入职的教师来说有重要指导意义。