幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略

何 臻

（福建省南平市光泽县实验幼儿园，福建南平 354100）

引 言

在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。但在游戏课程中笔者发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，笔者发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。所谓低结构材料，就是原生态、简单、多元的材料，它们存在一个共同特点——生活中常见的、简单的、可以赋予幼儿最大想象和活动空间的材料[1]。教师应投入大量低结构材料进行户外自主游戏，在大自然中，让幼儿在与环境材料的互动中开展游戏活动并获得经验，以契合幼儿的身心发展。

一、根据幼儿年龄及个体差异投放材料

在选择低结构材料时，教师既要考虑每种材料的类型，又要考虑投放的低结构材料是否符合幼儿原有的认知水平，能否提升和促进幼儿发展，以满足幼儿不同程度的发展需求，让幼儿体验创造或运动带来的快乐。

（一）同一区域投放不同内容的低结构材料

材料是幼儿活动的对象，不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，因此，在材料的选择上存在差异，在户外游戏中，每个区域的材料储备应匹配不同年龄层次的幼儿。以“筑梦空间”户外建构游戏为例，区域中除了提供木板、木块、木桩、木片等低结构材料，还提供了各种辅材，如纸板、纸杯、纸筒、PVC 管、塑料片等，以开发幼儿的“最近发展区”，适应幼儿的发展需求。随着幼儿的能力逐步提高，中、大班幼儿对材料的需求更高，丰富而适宜的活动材料能使他们在个别化学习中积极有效地与材料互动，并促使他们在自主游戏活动中主动探索。

（二）同一内容提供难易程度不同的低结构材料

在活动中，教师应充分考虑班级幼儿的个体差异和各年龄段幼儿的动作发展、身心特点等因素，投放难易程度不同的低结构材料以供幼儿选择[2]。如“冒险岛”户外自主游戏中，为了让材料适合不同水平的幼儿，教师提供了高、中、低三种不同高度和长度的木梯供幼儿自由选择，这使幼儿有了安全感和控制感。幼儿可以从最容易的开始，在与材料充分互动后，根据自己的能力调整所需的低结构材料。在这样的环境中，幼儿没有过大的精神压力，不再害怕失败或担心自己不能完成教师安排的任务，积极主动地按自己的进程活动。这样，在自主游戏中，幼儿的畏难情绪明显降低，目标的达成度显著提高。

二、针对主题内容选择性投放低结构材料

在游戏中笔者发现，赋予户外自主游戏一个主题，更能激发幼儿游戏的兴趣。在每次户外自主游戏前，教师可组织幼儿开展游戏前谈话，以幼儿的意愿为主，确定游戏的主题，针对主题来选择相应的低结构材料[3]。有了主题，幼儿选择相应的低结构材料更有目的性。在游戏情境中，自主确定主题、自主选择玩伴、自主选择低结构材料等促使幼儿深度学习。

（一）找准兴趣点调整投放低结构材料

兴趣是最好的老师，但随着游戏的推进，幼儿的兴趣点各不相同。教师需要具备敏锐的观察力，及时发现幼儿的兴趣点，点燃和延续幼儿的游戏热情。在户外自主游戏“冒险岛”中，第一阶段，幼儿对搭建“冒险岛”兴趣最浓，他们选择废旧轮胎、竹梯、长凳等不同组合，搭建出高低不同、难易不同、造型各异的小桥和小山坡等。第二阶段，幼儿开始探索“冒险岛”的探险过程，对长凳和竹梯搭建的小桥和斜坡充满兴趣。因为高度的问题，幼儿挑战起来颇有难度，教师适时提供了绳子、单杠，以辅助幼儿游戏的进程。第三阶段，幼儿将游戏情境融入“冒险岛”游戏中，开始在游戏中分配角色，于是教师又适时投放了大小不一的各种布料、小木块等低结构材料，幼儿自制服装道具，又一次投入主题情境下的户外自主游戏中。

低结构材料的调整投放，有效激发了幼儿的活动兴趣和探索兴趣。教师充分挖掘和利用低结构材料的价值，找到适合幼儿游戏的材料资源，综合其他教育元素多方位地引导幼儿游戏的发展[4]。幼儿在游戏中不断与各类低结构材料互动，使低结构材料充分发挥其应有的作用，让幼儿对游戏始终保持适度的新奇感，进行持续探索，不断发现游戏的新玩法，呈现变化的动态性的游戏过程。

（二）伴随主题游戏进程适时增减低结构材料

幼儿对一种材料的探究兴趣是有限的，随着主题游戏进程，幼儿与材料的互动和探究也会有所变化，教师需要及时捕捉幼儿的需要，适时增减低结构材料，利用提问、追问等方式，延续幼儿游戏的兴趣和热情。户外游戏“瓶盖乐”中，教师投放各种瓶盖让幼儿拼图，之后添加彩色卡纸、小扇子、毛线、毛球等支持幼儿进行创作。每种材料的添加都能为幼儿带来新的挑战，而有挑战就会对幼儿的探究有进一步的推进作用。

三、整合乡土资源和生活资源，投放低结构材料

《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要将周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的重要资源。我园地处山区，有着丰富的乡土资源，教师善于收集各类生活资源和乡土资源的低结构游戏材料，供幼儿开展自主游戏活动，不仅能够帮助幼儿积累游戏经验，更能凸显园本地域特色，还能让幼儿在游戏的同时，进一步了解家乡。我园开展了以竹、稻草、木、绳、纸箱、PVC管、轮胎、牛奶罐、报纸等低结构材料为主的形式多样的户外自主游戏，以竹这一材料为例，园区开发了建构类、益智类、操作类等游戏材料，多达30 种。

生活中低结构材料的开发和利用，能在节约资源、变废为宝的同时，为幼儿的想象和创造提供平台，潜移默化地增强幼儿的环保意识。投掷的小纸球是废报纸团成的，拨浪鼓的鼓面是用小铁盒或小纸盒做的，曲棍球是用PVC 管和易拉罐组合而成的，等等。一些低结构玩具是由幼儿和爸爸妈妈在家一起设计、制作和装饰的，既增进了亲子感情，又增添了游戏的乐趣。幼儿园应在整合乡土资源和生活资源的基础上，充分发挥低结构材料的活动价值，真正体现户外自主游戏的生活化、游戏化和趣味化。

投放了低结构材料的户外自主游戏，大大激发了幼儿对游戏活动的兴趣，摒弃以往由教师指定和安排的游戏，避免了“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生。在与低结构材料的互动中，幼儿自身也发生了可喜的变化：能玩——幼儿体质增强；敢玩——幼儿更加自信；会玩——增强合作意识和创造能力；爱玩——促进良好社会能力的发展。

结 语

户外自主游戏作为一种回归自然的游戏手段，能让幼儿的身体发育回归天性，教师在游戏中适宜地提供低结构材料，也让幼儿的游戏发展回归了天性。当前幼儿教育将游戏作为架构课程的主体，因为游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现，游戏不仅能促进幼儿的身心发展，也会给自己带来前所未有的愉悦感受。