浅议高职院校教师执教能力发展路径

文/耿晓哲

高职教师教学能力关系到学生学习效率与未来发展。所谓教学能力，即教师组织与实施课堂教学与各项教育活动，其能力与学生知识理解与技能掌握有着紧密联系[1]。目前，大多数高职院校为了能够紧跟社会发展，不断扩大学校规模，开设新兴的专业，对教师提出了更高的要求，但高职教师现有教学能力跟不上高职院校发展需求。因此，高职院校想要提升自身内涵，必须强化教师教学能力，使其符合高职院校教育发展目标。与此同时，还需要重视师生实际需求，尤其注重教师职业规划与自身长远发展，故而探究分析高职教师执教能力发展路径有着重要现实意义。

一、高职教师教学能力发展的重要性分析

（一）提升青年教师和“非双师”教师的教学能力

随着我国对高等教育的逐步推进，高等职业院校得到了长远发展，其中高职教师也在不断增加，青年教师成为高职院校的主要教学力量。这些青年教师大多数是高校毕业生，甚至部分教师并不是师范类院校毕业，在工作经验、教育理论知识以及教学技能方面有着明显不足[2]。对于青年教师来说，如何成为合格教师，如何解决教学中的问题，促进其自身教学能力提升，尽快适应高职院校工作，是其面临的重要问题。这不仅是促进教师个人成长的关键，也是学校培养人才质量的关键。

（二）产业发展对学生的培养提出新的质量要求

随着中国产业的转型和快速发展，对高职院校学生培养提出了更高的要求，学生不仅仅是普通的操作人员，还需要对整个工艺流程负责，成为现场的管理人员。因此，学生除了需要掌握人工智能、云计算以及大数据等信息技术外，还要具备把这些技术与制造业融合的能力，具备丰富的理论知识，敢于创新和尝试。正是这些人才培养要求，对高职教师教学提出了更高的要求，这就需要教师不但具备新时代知识，而且要能够将知识有效地传授给学生，提升学生的能力[3]。

（三）高职院校教师教学能力满足不了高职人才培养的需要

通过对较为发达地区的高职院校进行调查发现，高职院校教学能力较强的教师数量不足，同时，又按照不同内容对高职院校的教学方法以及技巧等方面进行相应调查，结果表明教师在实践教学能力、教学研究能力、学术能力、职业教学能力等方面都存在明显不足，需要对其进行改善和提高。通过以上调查可知目前高职教师的教学能力现状，也可以证明加强高职院校教师教学能力培养，进一步提高高职人才素质的重要性。

二、高职院校促进教师职教能力发展的有效途径

（一）开展校本特色教学培训

校本培训是基于高职教育特征与发展前景的前提下对教师教学能力展开的积极尝试与探索，该培训模式能够围绕教师职业特征，并有效利用学校环境等客观发展因素开展一系列活动。毫无疑问，学校作为教师培训的主要负责主体，除了需要把控校本培训具体方向外，也能够借助自身优势与特色进一步提升高职教师执教能力与水平[4]。

由于校本培训围绕学校展开，因此可以利用学校具备的相关资源，及时发现和解决实际教学问题，更好地推动教师执教能力发展。教师在培训过程中能够深刻反思自身教学理念与课程设计、内容方面存在的不足，不断进行改善。与此同时，校本培训内容紧贴教师实际情况且针对性较强，参与校本培训的教师扮演培训对象与主体两个角色，基于参与培训教师角度设计校本培训内容，可以让教师主动开展学习活动，调动其参与校本培训并将培训内容转化至教学实践的积极性。

高职院校教师执教能力发展并非短期就能完成的事情，其是一项系统化以及长期性的工作。教育部门可联合高职院校结合专业设置情况建立分工明确以及灵活合作的培训体系。与此同时，高职院校需要结合校本培训做好涵盖资源与评估在内的整体规划，最大限度地保证校本培训紧贴高职教师实际需求，而并非单纯地完成上级布置任务。还要通过引入科学合理的评估机制，进一步保证高职教师执教能力的提升。

（二）完善执教能力发展的长效机制

培养高职教师执教能力属于系统化工程，需要日积月累地坚持。相关研究指出，任何领域的能力与水平提升都需贯彻循序渐进原则，故而发展高职教师执教能力并非短期内就可完成的事情，其提升方式与内容需要紧贴教育发展趋势，并不断完善长效机制，以促进教师发展。

教师的执教能力发展是一个动态的过程，因此，不同时期应制定针对性的培训计划，并结合教师不同时期的需求开展培训，进一步提高教师执教能力。虽然培训能在一定程度上改变陈旧乃至错误的思想观念，但高职教师执教能力的提升并非是单纯的培训就能做到的，而是需要让教师在学习的过程中获得长期稳定的发展。与此同时，还需要提升高职教师课程实施能力，教师可选取一项课程或一个项目应用全新教学理念和教学方式，从具体实践中充分体验感悟全新的职业教育理念并内化于实践中，从学中做，从做中学，最终达到知行合一的境界。

（三）激发教师主动发展执教能力的愿望

执教能力的发展需要进行必要的教育和培训，同时也需要激发教师具有主动职教发展能力的愿望，强调教师的自我提高以及自我学习。学高才能为师，身正才能为范，在日常教学中，教师自身的言行举止、处事态度和价值观对学生都有着无形的影响。因此，高职院校需要根据教师的实际需求，在保证培训计划的科学性和合理性的基础上，充分调动教师积极主动性。并充分尊重教师的主体作用，以提高执教能力为目标，加快教师发展。此外，由于高职院校教师面临较大的工作与生活压力，不会花费较长的时间参与培训活动。针对此情况，高职院校需积极帮助教师解决实际困难，使教师能够全身心地参与培训，促进自身执教能力的提升。在教学计划设计过程中，需要考虑教师的实际情况，对其进行科学合理的规划，以提高教师薪酬待遇。和长期执教的教师相比，新入职的教师会面临较大压力，因此，新教师应是高职院校重点帮扶的培训对象。总而言之，高职院校需要针对新教师培训下拨专款经费，做好培训内容和时间的安排，让教师积极主动参与培训，激发新教师潜在的持续发展愿望。

（四）评价制度是教师提升执教能力的动力

教师评价标准不单是教师评价的起点与衡量教师教学能力的标尺，也可以为教师的发展指明方向。部分高职院校在提升教师执教能力的过程中已逐渐摒除传统论文数量或课时量等简单却意义不大的考核方式，而是结合高职教育特征制定教师业绩考核与实际工作量等多重标准，从教学工作、学生评教、企业替岗和社会服务等方面入手，开展全面的教师考核，促进教师执教能力的全面提升。

教师评价是考察教师教学能力与水平的一种形式，更是提升教师执教能力措施之一。在新的教育环境下，以往的评价方式无法满足职业教育发展，其中有许多有失公平公正的地方，而且过于注重以奖惩考核教师执教能力无法从本质层面提升教师教学能力。特别是学生在评价教师能力时，往往会掺杂主观情绪，难以做到客观评价，从教师教学、学生评价到企业实践和社会服务等方面对教师进行评价。

所以，教学部门要积极引导学生作出公平、公正的评价，尽可能避免因非教学评价造成不良影响。要及时向教师反馈学生评价情况，便于教师及时调整教学方案，实现高效教学。在进行评价结果反馈时，要进行个别反馈，积极与教师沟通交流，避免打击教师的教学积极性，并尽可能地使教师借助自我反思与评价将外在压力转化为督促自身不断完善和持续发展的驱动力，从而提高教师的执教能力。

（五）加强校企合作促进执教能力发展

高职教师可结合自身教学与发展实际需求，充分利用学校打造的校企合作平台，实现与企业的多方面沟通、交流以及合作。在此过程中，可以借助企业技术、资金、设备等建立培训实践基地或实训车间，同时建立校中厂或厂中校，其中高职教师应积极前往实践基地进行锻炼，学校可针对此设立相关制度，要求刚入职教师在工作第一年参加为期一年的实践活动，测评合格后方能上岗。与此同时，高职专业教师也需要定期前往企业参与实践锻炼，掌握企业最新的人才需求与专业技术，积极鼓励专业能力较强的教师建立工作室，与企业共同分析生产过程中出现的各种问题，实现真正意义上的校企合作。

高职在职教师通过参与校企合作交流，可以实现专业技能的学习与发展提升。而且前往企业进行调查研究学习不仅能够提升教学效果的知识储备与技能，而且能够在一定程度上帮助企业攻克技术难关。对于高职院校而言，这种方式能鼓励教师走出课堂了解企业对人才需求以及最近行业动态，再借助学校资源与科研力量优势为经济社会发展作出贡献。另一方面，高职院校可以聘请具有丰富操作经验的专业技术人员开展实践课程指导，促进教师执教能力的不断提升。

三、结语

对于高职院校教师执教能力的发展而言，应积极从学校实际情况着手，打造特色校本培训，为高职教师执教能力发展制定长效机制，最大限度地激发教师发展执教能力的潜在意愿。与此同时，还需要合理运用评价制度强化教师执教能力，加强校企合作，提高教师执教能力，实现教师能力的全面提升。