如何提高学生的写作能力

湖北省黄石市阳新县兴国镇中心小学 黄淑萍

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在听、说、读、写四种语文能力中，写是较难形成的一种能力。因此，作文教学便出现了这种现象：教师怕讲作文，学生更怕写作文。要改变这种现状，提高学生的写作能力，我认为可以从以下几个方面努力。

一、兴趣——提高写作能力的动力

苏联教育家克鲁普斯卡娅说:“兴趣是一种最大的力量。”不少学生对作文“敬而远之”，便是对写作缺乏兴趣。为了激发学生对写作的兴趣，在平时的作文教学中，我从多方面入手，以消除他们对作文的畏惧感。

1.少写命题作文

每个学生成长环境不一样，生活感悟也不一样，写命题作文便会出现这样的现象:迎合了一部分学生，另一部分学生却无话可说。因此，平时的作文训练中，我尽量少命题，也不限文体，鼓励学生自由表达。即使要命题，也不是单一的，尽量多给几个备选的题目。由于作文题目符合学生的表达意愿，他们便有了兴趣，就乐意写了。

2.经常写情景作文

教师创设一定的情境，然后让学生根据创设的情景进行习作训练，这种方式学生比较喜欢，兴趣也比较大。例如，有一次，我抱着一大沓试卷一走进教室，便把试卷往讲台上狠狠一砸，并生气地说:“这次测试成绩一塌糊涂，罚你们把试卷一字不漏抄一遍! ”教室顿时炸了锅，一个个都噘着嘴表达着自己的不满。我便又清了清嗓子，大声宣布:“罚抄升级，罚你们在这个星期把第一单元的每篇课文抄三遍! ”这个重磅炸弹落下来，一下子所有学生都焉了。望着鸦雀无声的教室，我又忍不住笑着说:“骗你们的。”一听这话，孩子们脸上的表情精彩极了，趁机我提出写作要求，孩子们欣然接受。写出来的习作不论在拟题或是内容方面都有所突破。有个学生以《虚惊一场》为题，重点抓住了自己听了老师的话后的心理描写，而有个学生以《一次难忘的作文课》为题，着重描写同学们在听了老师的话后的不同反映，绝大多数学生都写出了自己的真情实感。

总之，这种写作训练方式让学生慢慢对习作产生了兴趣。

3.多鼓励少批评

为了让学生对写作产生兴趣，每次作文评讲课我都少不了念范文这一环节。可毕竟写得好能当作范文来念的是少数，这样鼓励的面太小了。于是，我在批改作文时会在我认为写得好的地方标上特殊的记号，并告诉学生，凡是被老师画上特殊记号的地方表示你写得很精彩，老师很欣赏。因此，每次只要作文本一发下来，学生就迫不及待地打开作文本找老师的特殊记号。也许，只有一个词，或是一个句子，可他们写作的动力增强了，有的同学甚至想:我一定要努力写好作文，争取下次作文本上出现更多的特殊记号。这样的鼓励方式让学生写作的劲头更足了，有了兴趣，学生也乐于表达了。

二、积累——提高写作能力的基础

写作文好比盖房子，搭好了框架，还需要砖、水泥、沙等材料把墙砌起来，房子才算盖好了。作文也是如此，列好了提纲，还需要丰富的语言去表达。许多学生在写作时常感到表达处于困难状态，词汇量单薄，这就是俗话所说的“巧妇难为无米之炊。”所以重视学生对材料的阅读和积累是很重要的。

1.培养良好的阅读习惯

作文是各种知识的综合运用，要想写好作文，就要多读课外书，特别是那些名篇佳作，就像蜜蜂要酿蜜，首先要在百花丛中采无数花蜜，才能酿出好蜜。为了让学生养成良好的阅读习惯，我是“软硬兼施”：

（1）每天晚上学生要保证不少于二十分钟的阅读，并让家长配合监督。

（2）双休日建议约同学好友，或爸爸妈妈陪着去图书馆看书。

（3）在班级设立图书角，让学生利用课余时间阅览。

这样长时间坚持下来，大部分学生已养成了良好的阅读习惯，少数学生虽然被动地阅读，可收获也不小。

2.课内积累和课外积累相结合

（1）课内教材凡是要求背诵的课文，还有精彩段落，我都让学生利用早读时间把它背下来。

（2）课外，我让每个学生都准备了一个摘抄本，平时看书时看到一些好词佳句都可以摘录下来，以备不时之需。每个月我组织一次背诵优美诗句或篇章的比赛，并给予奖励，这样，孩子们积累素材就更有动力了。

（3）在黑板的右下角占用一小块，写着“一日一词”，这个任务我交给了班长，我让他每日更新，并且以四字词语或成语为主。到了第二天上课我便会随机抽查: 你昨天积累了一个什么好词？

这样，学生在广泛的阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了精髓，积累了大量的词汇和写作素材，再也不用为“无米之炊”而烦恼。

三、生活——提高写作能力的源泉

叶圣陶先生说过，“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”广阔的生活天地虽然提供了取之不尽，用之不竭的写作素材，但大部分学生却不是生活的“有心人”，这就需要老师有意识地去引导学生观察生活，体验生活，做生活的“有心人”。

四年级时，刚好教材要求写观察日记，我便让学生泡豆子，观察豆子从浸泡到发芽的变化。有条件的学生可以让他们养养小动物，比如，金鱼、小白兔、小乌龟等，观察它们的生活习性，也可以养养花草，写写自己养花草的心得。这种习作训练方式既让学生乐于把自己的所见、所闻、所思、所感记下来，又让学生养成留心观察生活的习惯。不仅如此，我还经常鼓励学生闲暇时走出家门，去亲近大自然，触摸大自然，充分调动自己的各种感官去感受生活的美好，从而迸发习作的灵感。

当然，切身的生活体验更能让学生表达出自己的真情实感。如，在学校，我经常开展丰富多彩的课外活动；在家，鼓励学生自己动手，做力所能及的事，有机会可以帮家长干干家务活。如六年级下册第一单元作文《难忘的“第一次”》，我便让学生先亲身体验再来写。许多学生选择第一次动手做饭，我便让他们在家长的帮助指导下，做一次饭，做好后还可以把他们亲手炒的菜利用微信发到我们班的“家校桥”上晒晒。学生写作的热情空前高涨，家长也认为是对孩子动手能力的一个锻炼，极力配合。这次习作因为是学生真实的生活体验，所以，写出来的文章具体、形象、生动而富有真情实感。

四、修改——提高写作能力的一个重要的环节

俗话说:“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”。习作训练中，认真修改是一种良好的写作习惯。因此，每次学生一完成初稿，我便要求学生静下心来把初稿默读一遍，这样易于发现一些浅显的毛病，如加字、漏字或错字，掉句子等，这是初步的修改，可自行解决。第二步便是同位互改，借助平时学习的修改符号，根据老师提示的修改要领进行修改。像一些“句子重复啰嗦”“用词不准确”“标点符号使用不恰当”的毛病，学生不仅能发现，还能帮着修改。第三步就是全班互改。全班互改之前我都是把作文本收上来，选一篇问题比较突出并具有代表性的习作，制成演示文稿，让全班同学都来参加修改。学生可以提出自己的修改意见并说明理由，教师进行必要的指导，然后把收上来的作文发下去全班互改。有了前面老师的示范，学生便明白了怎么改。集体修改过的作文再交还到本人手中，本人可以把修改后的作文与原文比较，体会这样改的妙处。当然，学生对某处修改有质疑可以请教老师，老师再加以指点、辅导。

一篇作文经过不断的修改，不仅越来越完美，更重要的是，在不断修改的过程中，学生的写作能力也得到了提高。

虽然写作能力的提高不是朝夕之功，但我相信：“一分耕耘，一分收获，付出总有回报。”只要师生们坚持共同努力，作文教学一定能拨云见日，到达胜利的彼岸!