刷屏时代小学生语文学习的“新问题”及改善策略

江苏省苏州市阳光城实验小学校 纪慧芬

如今，屏幕成为人们生活中无处不在的事物，屏幕与人们的学习、工作、娱乐紧密相连，成为人们生活中不可或缺的部分，“刷屏”成为人们重要的行为方式，人们称这个时代为“刷屏时代”。刷屏行为悄然地改变着人们的生活，也影响着小学生的语文学习。它给语文学习带来更多信息，创造更多便利的同时也为小学语文学习带来一些新的问题。那么，刷屏时代给小学语文学习带来了哪些新问题？小学语文教师在刷屏时代应该如何应对这些新问题，从而更好地提升小学语文课堂教学的成效呢？

一、注重信息适量，改善刷屏时代小学生注意力易分散问题

【问题一】

近年，笔者在听课和学校巡课中发现，学生在课堂上的注意力与以往相比有所下降，学生上课走神、做小动作甚至大声说话，破坏课堂纪律的现象呈现逐年递增的态势，也常常会听到老师们说：“现在学生的课堂纪律越来越难抓，上几分钟课，就要停下来做一下常规教育。”目前，小学生的注意力真的不如以往吗？如果真的不如以往，与刷屏行为是否有关系呢？

【现象调查】

笔者多次走进教师日常的课堂，通过课堂观察发现：随着班级交互智能平板的普及，学校网络全覆盖的实现，目前，在课堂教学中，多媒体设备使用率非常高，很多学校基本呈现每节语文课都要使用的状态。随着多媒体的广泛使用，小学语文课堂比以往更“热闹”了，课堂上，看图像视频，听范读录音，人机互动交流，重点段落“花式”显示，学生“看点”多了，关注的角度却并不都是语文学习本身。

同时，笔者连续两年对新入学共354 名一年级学生的家庭进行问卷调查，调查发现：2 岁之前通过电视、IPAD、手机观看影像的学生超过79.3%；进入小学之前通过IPAD、手机上的APP 打游戏，学课程的学生超过53%；晚饭后与孩子共处时，使用屏幕类电子产品超过2 小时的家长超过70%。

【成因分析】

教师备课独立思考不足，班级学生针对性不强。过去，语文教师备课一般都以《课程标准》《教师教学用书》为参考，课堂教学设计需要教师认真思考，反复斟酌。如今，语文教师备课刷一下屏就能轻易获得大量与教学过程相关的材料，借鉴课堂教学环节比以往便利多了，部分教师存在“拿来主义”，没有充分考虑班级学情，使课堂容量变大的同时却不能保证质量，形式变多的同时却未做到有效。

学生主动注意力培养不足。目前，学生接触屏幕的时间普遍较早，每天接触屏幕的时间普遍偏长。屏幕中呈现的图案多变，色彩鲜艳、声音逼真的图像引起学生的注意是没有自觉目的、不需加任何努力、是非自主的被动注意。被动注意靠的是外界刺激，这种注意力对于学生意志品质、学习习惯的培养并无帮助，还可能导致学生习惯强度大的刺激，而对相对单调的课堂教学缺乏兴趣，导致学生注意力易分散，无法形成主动注意力。

【改善策略】

1.语文教师需提高自身的信息能力。语文教师的信息素养既包括教师运用媒体进行教学设计、教学实施等信息技术运用能力，又包括教师选择、加工、释放信息的信息人文修养。刷屏时代的大信息量对小学语文教师的信息人文素养提出新的要求，教师必须拥有较高的信息检索能力，较强的信息加工能力，避免信息的“拿来主义”“越多越好”；教师需要不断提高自身的阅读质量，阅读的广度与深度并重；不断学习与时代相适应的阅读技巧，使自身具备抓住重点信息的能力，对每一堂语文课都有独立深入的思考，从而更好地运用各种信息，使课堂教学内容增加广度的同时增加效度。

2.语文教师需培养学生的主动注意力。教师要培养学生的主动注意力，教师要充分意识到，好的语文课“魂”不应在屏幕，而应在“人”。记得很多年前，听于永正老师上《梅兰芳学艺》。出示课题，于老师就自己在黑板上工工整整写课题，让学生跟着写，学生写的时候，于老师巡视，然后请两个学生上黑板写，学生写完后，于老师评价：“你们在黑板写的字比在本子写的字端正，是应该这样，写给别人看的字，一定要努力写端正。”两个学生认真地点了点头。课上，于老师请学生起来读书，特意请了一个不举手的学生，那个学生不肯读，于老师一直鼓励他，花了很长时间才说服他读了一段。于老师说：“读不好没关系，被人笑也没关系，多读几遍，即使读得还不好，别人也不会笑了。”为了指导这个学生读好这一段，于老师花了大约十分钟的时间。学生在于老师一遍一遍指导下，读得流畅起来了。课的最后，这个学生竟然主动举手要求当众诵读。于老师一节课安静朴实而打动人心，笔者认为这是语文教学不可缺少的美好。

教师作为一堂课的引领者，必须不断提高教学能力，首先要提升语言表达能力，课堂语言要准确生动，贴近学生；语音要抑扬顿挫，吸引学生；要注重教学板书的设计，力求板书内容简洁明了规范，板书呈现巧妙恰当；教学内容设计要科学合理，要立足班级学生实际，要善于转换学生的被动注意和主动注意。

二、坚持静读深思，改善刷屏时代小学生思考能力不足问题

【问题二】

近年来，我们走进课堂，走近学生，会发现小学生相较以往，知道的事物多了，知识面广了。毕竟，刷屏时代信息的获得比以往要便利得多，学生学习知识的途径也比以往多得多。但是，与此同时我们发现小学生语言的完整性、逻辑性却不如以往，对于事物深入探究的兴趣、独立思考的能力也有不同程度的减弱。

【现象调查】

近年，走进语文课堂，我们会发现随着屏幕和网络的普及，语文课堂教学的信息量比以往大，课堂教学环节比以往多，语文教师教学语言变得简短。与此同时，教师在单个环节上，尤其对朗读、写字等基本能力训练的时间明显少于过去。课堂上，学生回答问题的人次增多，但是学生个体回答问题时的语言表达，无论是表达内容，还是语音语调都不如以往，且教师在这些方面的指导不如以往到位。

2019年，学校对在校957 名一到六年级的学生作业情况进行问卷调查，其中一题为“遇到不会做的题目，你会怎么做？A多花点时间想想；B 和家长、同伴一起研究；C 问别人；D 网上查找资料或答案；E 空着，不写”，低年级选择C 项的比例最高，达到72%，中高年级选择D 项的比例最高，达到82%；低年级选择A 项最少，为4.3%，高年级选择E 项的最少，为5.1%。数据显示学生在学习遇到困难的时候，通过网上查找资料和答案的比例相当高。

【成因分析】

刷屏时代，信息资源非常丰富，教师刷一下屏就能获得与教学相关的大量资源，部分教师在未深入研读教材的情况下，对于教学内容一味地求多求全，使课堂教学内容变得繁杂而缺乏重点。教师在教学过程中囿于课件PPT 程式化限制，对于学生课堂生成的问题缺乏有效指导，导致一节课看似讲了很多，但是都没有深入细致地“讲透”，没有扎实有效地“练到”。

同时，随着网络使用的便捷化，加上五花八门、良莠不齐的搜题软件相继出现，学生遇到学习困难，可以很便利地通过搜索找到答案。但是，很多学生往往只是查答案，对于学习呈现出“只知其然，不知其所以然”的趋势。还有部分学生存在着过度使用搜题软件现象，导致知识记忆弱化,知识体系漏洞多,有些学生还形成了“搜索依赖”,缺乏主动思考的能力。

【改善策略】

1.语文教师需注重提高课堂教学的有效性。语文课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，刷屏时代使部分语文课堂信息量过大，学生长期看得多，听得多，说得少，写得少，导致学生语言文字运用实践的训练不足。教师要充分认识语文课程的性质，教学要立足学生实际，通过加强“双基”训练，让学生多读多写，开展综合性语文学习活动，积极创设自主、合作、探究的课堂教学模式，鼓励学生独立思考，积极表达，切实提高小学语文课堂教学的有效性，让学生在大量的语文实践中体会学习语文的方法，提高学生的语文素养。

2.语文教师需注重培养学生良好的作业习惯。小学是培养学生学习习惯的关键期，小学语文教师要把培养学生按时、独立、自主地完成作业的习惯作为语文教学的重要组成部分。首先，教师要给学生做作业立“规矩”，让学生明白做作业是自己的事，进而树立学生主动独立完成作业的意识，指导学生面对作业上的难题，应该尝试通过独立思考后解决，不要急着寻求答案，实在思考不出的题目，可以采取与他人交流讨论，共同寻找解题方法，对于个别通过网页搜索完成的作业题目要做上记号，要想明白答案，并在复习时再做一下。

目前市面上各类作业APP 资源很多，看似作业布置和批改都很便捷，但是教师还是要坚持以纸质作业为主，慎重选择线上作业。小学生学习语文以听说读写为主，其中写是小学生学习语文的难点，无论是低年级学写笔画，学写字，还是中高年级学写作文，写都是小学语文教学的难点，只有对学生加强指导，加强训练，才能突破难点，夯实学生学习语文的基础。再加上小学阶段是预防学生近视的关键期，科学研究表明过度使用电子屏幕会对学生造成视力损伤，因此，建议小学阶段学生作业应坚持以纸质作业为主。