学科核心素养视域下体育“SPOC+翻转课堂”研究*

仲启丰

学科核心素养视域下体育“SPOC+翻转课堂”研究*

仲启丰

（宿迁高等师范学校，江苏 宿迁 223800）

信息技术的发展凸显了“互联网+教育”的社会宏观发展趋势，核心素养的导向让“泛在学习”成为了现实可能性，在此背景下“SPOC+翻转课堂”被迅速推行，作为体育教师，对传统体育教学步骤也必须进行调整：教与学、实体与在线、课上与课下等组织形式发生了转变。文章在分析“SPOC+翻转课堂”引入体育教学效果的基础上，探讨实施过程中相关理论支持及需遵循原则，并对“SPOC+翻转课堂”引入体育教学模式的操作流程进行设计，为开展体育教学改革提供借鉴。

体育核心素养；体育教学；“SPOC+翻转课堂”

信息技术的发展和核心素养的导向让学校教育改革正经历着一场数字化、网络化、智能化、全球化的教学变革，由课堂教学向外拓展，泛在学习（U-Learning）逐渐成为教育领域关注的焦点，利用多媒体终端技术创造让学生随时随地进行学习的教育环境，在MOOC（Massive Open Online Course）和翻转课堂（Flipping Classroom）融合发展中，“SPOC（Small Private Online Course）+翻转课堂”是一种融合了实体课堂与在线教育、课上与课下的混合教学模式，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教育的不足[1]。“SPOC+翻转课堂”是由传统教学向信息化教学的过渡形式，通过运用现代互联网技术使教师和学生在一个“开放、共享、交互、协作”的空间实现个性化教学，有助于培养学生自主协作、创新思维和实践能力[2]。而“SPOC+翻转课堂”在体育教学中的使用之前还较少，此次疫情为体育教学模式改革带来巨大的机遇与挑战。

1 “SPOC+翻转课堂”相关概念界定

SPOC这个概念最早由阿曼德·福克斯教授提出，是后MOOC时代发展演化的产物。SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言；SPOC课程通过对准入条件设置，将学生限制在一定小规模范围内参与在线教学，保证学习时间和强度，完成规定的教学任务，更注重教学质量和学习效果[3]。当前的SPOC教学模式主要还是针对在校学生进行设置，结合微视频、PPT、同时采用其在线互动等功能，对校园课堂教学进行必要补充，实施翻转课堂教学模式。翻转课堂又称课堂翻转、颠倒课堂、翻转学习等。这个概念由美国Maureen Lage、Glenn Platt 和Michael Treglia最先采用，是指学生在课余时间利用辅助教学视频完成对知识技能的学习，而课堂变成了师生、生生之间答疑解惑、交流互动、知识技能展示的场所，从而达到更好的教育效果[4]。其操作流程是教师把要学习的视频材料布置给学生课余完成，根据学生反馈的学习情况，然后在实体课堂教学中答疑解惑、成果展示、处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统，学生可以不受限制“泛在学习”[5]。

2 “SPOC+翻转课堂”与体育核心素养之间关系

“SPOC+翻转课堂”是由互联网技术引发的教学变革，体现了“互联网+教育”的社会趋势，互联网技术广泛应用于教学，打破了传统的教与学、实体与在线、课上与课下教学模式，形成了“课前自主学习、课堂协作探究、课后总结反思和过程性评价”的教学步骤，更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践，更加符合国家教育发展的新理念，更加突出强调适应社会发展应具备的关键能力、必备品格与价值观念的培养。体育核心素养强调学生运动能力、健康行为和体育品德的学习和培养[6]，“SPOC+翻转课堂”使得体育核心素养的培养更加具体，就运动能力而言，包括运动认知和运用技能提高体能的过程更加“泛在”，影响更加长远，运用技能发展体能的方式更多样化；就健康行为而言，包括锻炼习惯的养成更加注重情感体验，参与更加积极，促进身心和谐发展的手段更加主体化；就体育品德而言，包括体育道德、体育精神和体育品格的培养更加强化，学习资源更加优质，教学评价更加客观公正。总体来说，体育核心素养下的“SPOC+翻转课堂”模式首先更新了传统体育课程的理念，引导学生学会学习，促进学生全面发展，尊重学生需求，让学生因喜爱运动更加喜欢体育课；其次，更新了传统体育课堂模式的结构和内涵，解决学生身心健康问题，注重学生学以致用，课堂和谐民主，学习评价重视过程；再次，更新了传统体育的课堂教学形态，改变了传统体育课堂的单调、枯燥、乏味、呆板的现状，解决学生运动负荷的个人适宜，补偿体能练习的整体发展，运动技能结构化更加合理；最后，更新了传统体育课堂教学设计，系统连续的单元教学解决完整的运动技能形成过程，课堂有成果展示有比赛，教学目标达成性更高。

3 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学效果分析

3.1 “SPOC+翻转课堂”融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，弥补了传统教学的不足

“SPOC+翻转课堂”是基于社会信息化高度发展下的新型教学方式，是信息技术与教学过程的深度融合，由在线网络教学平台和实际课堂两个平台共同构成，学生学习不仅限于实体课堂。随着手机、电脑等相关电子设备高度融入到日常生活当中，并成为获得知识、技能不可或缺的重要工具，传统教学模式已不再适应现代教育。知识技能的“泛在学习”应充分认识到现代教育技术的核心价值，确认现代教育与传统教育的辅承关系，通过搭建现代网络多元化教学平台，注重课前、课中和课后的师生信息化交流互动，优化教学资源，实现学生自主化和协作化学习，促进教与学的个性化发展[7]。相比传统体育教学模式，教师通过将学习视频课前推送给学生，根据学生课余学习情况反馈，课堂以问题为导向，针对性讲解存在问题，组织、引导学生各种实践探究活动，不再是传统“填鸭式”教学，学生也从“被动者”转为积极主动的“参与者”。“SPOC+翻转课堂”主张学生在课前自主情况下通过观察、思考、尝试坚持完成教学内容，现代化信息技术实现记录跟踪学生观看、练习的视频，学生学习完成知识技能有标准参照、有范例对比；课中以探究、交流、实践、成果展示为教学部分的主要内容；课后总结反思，促进学生知识技能的掌握和深度内化,不仅有效弥补传统教学存在的不足，还打破课堂容量的限制，对学生学习兴趣的培养和核心素养的发展具有积极作用。

3.2 “SPOC+翻转课堂”尊重了学生的主体参与满意度，调动了学生学习的积极主动性

“SPOC+翻转课堂”在进行教学设计时，需要注意网络教学平台只是运动技能传授的载体，课堂实践才是巩固教学效果和掌控教学节奏的关键，课堂上强调学生的主体地位，将课堂最大程度的交给学生，通过合作与探究实现对所学知识技能的内化，提高学生的创新能力、合作能力，教师主导负责解决学生学习过程中所存在的问题，这与传统课堂教学理念相一致但延展内容更丰富。体育知识技能的泛在学习应充分尊重学生个性化教学，确认体育教学统一化与个性化之间的关系，通过信息技术平台的搭建和利用，注重运动技能的视频开发，系统化知识技能，培养学生运动参与的积极主动性，促进学生的核心素养发展。相比传统体育教学模式，教师采用根据学生差异，分组、分层进行教学，课前知识技能学习，课中、课后内化和应用的个性化因材施教模式，更加注重学生个人能力培养。“SPOC+翻转课堂”主张学生依据自身情况量力而行，课前自主决定学习的时间、地点、方式、内容等，通过网络资源对于学习的重难点进行反复学习，存在问题及时反馈；课中师生交流互动，通过集体探讨、分组合作学习、成果展示等方式解决课前学习过程中遇到的问题；课后依据自身学习情况通过总结反思学习过程，改进学习过程中的不足，不仅有效尊重学生主体参与性，还有助于学生学习的满意度，对于实现个性化教学，达到提高学习自主性、兴趣、端正态度、发展个性等核心素养方面具有积极效果。

3.3 “SPOC+翻转课堂”延展了教学空间，创造了智能化泛在学习的环境

“SPOC+翻转课堂”可以将课程内容融合到学生的日常泛在学习之中，学生日常学习所需的知识技能或遇到的困难问题，可以以最直接有效的方式被呈现出来，学生依据各自所需，在多样的空间、以多样的方式进行学习，与传统教学所受时间、空间限制不同，所有的空间都可以成为学习的空间。体育知识技能形成的泛化、分化、巩固、自动化过程，应充分与体育教学行为的实践性和线上教学资源的趣味性相结合，通过最优化的智能环境将丰富权威的网络精品资源与教学实际相结合，直观标准化视频理论指导实践教学，再将教学过程优秀案例、教学视频、优秀总结反思等上传网络平台进行资源补充、完善，不断优化教学资源平台，为学生提供泛在学习资源，提供更个性化、自主化、有效化和可控化的教学平台和空间[7]。“SPOC+翻转课堂”主张教师不断开发线上教学资料，课前依据学生运动技能掌握情况，丰富且标准化学习平台资源，并增添更多的趣味性，引起学生更多的认可和关注；课中依据学生反馈、文献资料和经验成果结合实际课堂的计划与安排，优化共享精品教学资源；课后依据实际课堂效果，不断检查更新，优化线上课程教学资源，精益求精将线上教学平台拓展成具有高度实用性、针对性与普适性的体育教学共享资源空间。

3.4 “SPOC+翻转课堂”丰富了教学效果评价手段，发挥了评价的诊断、激励、调节、教学功能

“SPOC+翻转课堂”可以通过讨论评价社区，自评互评、建立不同程度的学生学习效果自动评价功能，向各个学生直接展示个人学习效果，教师依据学生学习情况决定教师在课中教什么、如何教，与传统过程性、终结性教学评价相比，具有“先学后教、学定教”的优势[8]。体育教学评价、诊断、反馈、指导应是一个良性循环的过程，通过教学评价确认学习效果，诊断学生对体育知识技能掌握情况及存在问题，共建共享信息交流讨论，答疑解惑，分析学习效果不佳的原因，再将评价标准规范精准反馈到后续的课堂教学中，指导开展后续教学，完成教学目标，经常性进行记录评价，对学生的学习动机具有很大的激发作用。“SPOC+翻转课堂”主张教师全面客观评价教学效果，课前让学生自评互评，判断学习的质量和水平、成效和缺陷；课中根据学习反馈信息修订教学计划，调整教学行为，有效达成课堂学习所要达到的教学目标；课后不断总结反思，优化学习缺陷，促进学生核心素养的不断进步。

4 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学模式相关理论支持

4.1 泛在学习

学习的需求无处不在，学习资源要随社会的需求而泛在[5]。教学模式应与时俱进适应社会的变化，在遵循教学规律的前提下，以理念为先导，以技术为支撑，经过活动转换，在现实需要的召唤下不断创新和丰富新的教学模式。泛在学习环境下学生的学习习惯、思维模式和学习方式发生深刻变化，学习直接指向了目标或任务，“SPOC+翻转课堂”可以在任何时间、任何地点轻松提供想要的信息、服务和应用，从而使学习变得畅通无阻。

4.2 建构主义学习

学习是建构知识的过程，基于已有的知识经验生成意义，建构理解的过程[5]。知识技能的获得不是靠教师的传授就能得到，而是学生在社会文化背景下借助他人帮助、学习资料的互动中通过意义建构方式获得。在遵循个体学习发展的不确定性和非结构性前提下，不断使用智能、开放、交互性教学方式，以学生为中心，以个性化发展前提，通过意义建构的方式而获得。[9]同时，建构主义学习通过人际间的协作互动而实现的意义建构过程，体育教学的根本目的并非要向学生灌输体育知识技能，体育知识技能只是解决问题的工具，通过“SPOC+翻转课堂”师生解构已有的知识技能建构新的意义，最终形成对体育与健康的个人理解，这种基于生活经验的个人理解，才是恒久信仰的根基。

4.3 合作学习

合作学习是现代教育的重要价值取向，基于明确的责任分工，互助性、竞争性学习共同完成任务实现目标的教学策略。体育知识技能的合理选择有效激发学生学习需要，在以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点指导下，学习群体之间相互支持配合，相互信任促进，以目标设计为先导，以共同合作参与、明确职责为基本动力，达到大面积提高学生的核心素养。同时，合作学习通过个人努力和积极互动产生反响竞争，激发动机，通过“SPOC+翻转课堂”观察个人行为及结果，总结、领悟或形成规则，在合作与竞争过程中逐步提升个人核心素养。

4.4 自主学习

自主学习是一种现代化学习方式，基于自觉自愿积极主动基础上的学习模式。体育知识技能竞技性、复杂多变性促使学生改变盲目学习的状况，在自立、自为、自律的前提下，以学生为行为主体，以学习兴趣为主导，以追求与自己情况相适应的更高目标为基调，激发学生进取心和成功的欲望。同时，自主学习允许并鼓励学生依据个人兴趣及自身学习水平发展特长，通过“SPOC+翻转课堂”选择感兴趣的知识技能，按照全面发展与“一专多能”的要求，选择适合自身的学习方式、方法，科学引导、鼓励学生发展自己的优势和特长。

5 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学应遵循的原则

5.1 整体性原则

学生核心素养的实现要以课程目标的实现为条件，课堂实施则是课程要达到的具体目标。在学科核心素养提出的总体育人价值指导下，以科学分析和概括学生特定阶段身心发展方面的要求、社会在特定时期的培养目标以及学科内在的教育逻辑为基础，以全面表达个体的整体发展为要求，培养和发展学生核心素养[10]。体育知识技能的学习不只是让学生学会几个单个技术，而是要学会一项或几项运动技能，“SPOC+翻转课堂”在整体性原则指导下，将运动技能设计成为相对独立的模块，并针对学生自主学习完成进度设计相关控制环节，充分发挥出平台对课堂教学的辅助作用。

5.2 分层性原则

课程目标到能力指标再到核心素养这三个层次逐级转化，核心素养具有水平差异体现出课程目标培养学生能力的系统性，依次递进[11]。在学生身体和心理发展存在差异的指导下，以课程目标与分段能力指标为基础，乐趣化创新课堂，让学生获得成就感，享受学习乐趣，培养和发展核心素养。同时，体育课程内容存在衔接不紧密和重复的问题，“SPOC+翻转课堂”采用层次性教学原则，对能力指标进行阶段或水平设置会显得更加合理，根据运动项目特点，梳理各阶段体育课程内容，明确各阶段学生接受教育之后应该达到的水平标准，增强体育课程内容编排的逻辑性和衔接性，指导学生掌握运动的基本知识技能，为学生参与运动奠定基础。

5.3 普适性原则

学生核心素养的全面发展在课堂教学中是普遍实现的，而不是分别实现的。在学生发展过程中所存在的普遍性的问题指导下，以学生阶段性学习需求、学习内容以及学生身心状况为基础，对教学目标进行普适性设计与确定，培养和发展其核心素养。同时，体育教学设计和实施要体现出普适性，教师课前将教学资源传至在线教学平台，针对全体学生统一提出要求，课中仍然需要面对全体学生进行讲解、示范，带领学生一起进行练习，解决普遍存在的问题，统一规范技术动作，提高学生整体知识技能水平。

5.4 有效性原则

核心素养的广泛性会吞噬课程功能有效性的实现，课程所指涉的外延越大，就越不容易抓住课程的关键因素。在规定的时限内达到人才培养目标的程度、实际效果，兼顾效率和效益的指导下，要以实用知识技能为基础，充分考虑学生现有能力与课程目标、课程内容相匹配的实践，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲，培养和发展核心素养。同时，体育课程内容的形成必须经过教师的加工才可能最有效地影响学生的成长，“SPOC+翻转课堂”遵循对完成学习任务有效性原则，选择包含有知识技能、情感态度、过程与方法的教学，容易引起学生情感、心灵和智力上的共鸣，有效达成促进学生身心发展目标。

6 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学模式探索

6.1 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学应具备条件

6.1.1完备的网络教学设施

建设优质的网络教学平台，学生按要求注册、登录体育教育SPOC平台，浏览所需学习掌握的知识技能体系，根据教师要求课前自主安排学习时间、方式和进度，进入相应知识技能学习模块，学习后可以设计一些自助学习和体验模块，进行简要的训练和测验，用于知识技能评价和在线自评互评。同时，平台常用的在线测试和在线统计功能，有效提高学生的参与度和学习兴趣。

6.1.2有效的课程资源

有效课程资源是由教师创新和解读出来的，不仅是指在发展方向上合乎课程目标，更是指能够与学生高度相融，符合学生目前生存发展状态，[12]从认知、情感、技能等方面能够达至学生，和学生有较近的心理距离，蕴含着精神理念上召唤着学生不懈奋斗的经验而又高于生活和经验的课程。同时，以学生主动、健康、和谐、可持续及个性的全面发展为目的，促进学生积极进步。

6.1.3专业的教师团队

组建优秀的教师团队，根据学生实际情况共同商讨搭建系统的体育知识技能学习模块，明确需要呈现给学生的知识技能架构及学习目标，并根据各个知识点形成清晰简洁的讲解视频，鉴于体育课程有别于文化专业课程的独特性，微视频的制作不仅需要使用常见的视频、音频、PPT等形式，还需要设计一些自主学习和体验模块，如专项技能测试、易犯错误动作纠正、自助训练技巧等；同时，平台提供必要的难度和区分度，有效提高学生的成就动机和宣传教育效应。

6.1.4自主的学生群体

引导高度自主学习的学生群体，根据学生需求为学生提供一个发现和解决个人健康发展成长的网络空间，通过SPOC站内论坛交流互动平台，发布自己的练习视频及存在的困惑，与师生共同探讨，从而实现问题的自助与互助，促进学生与自己、他人、社会和自然积极互动体验、感悟、成长；同时，平台显示学生的困惑和症结，在不同的思维、见解、观点碰撞、交汇、澄清、深化的过程中，在积极交往、对话、建构中不断创新着课程网络，有效地提高课堂效率和重点解决问题的针对性。

6.2 “SPOC+翻转课堂”引入体育教学操作流程

6.2.1课前自主学习

课前自主学习是先导。教师依据课程目标和教学经验确立需要呈现给学生的有效学习资源，创设知识构建情境，激发学生学习动机，预判学生学习过程中的重难点、易错点，有针对性地录制教学微视频，帮助学生解决课前自主学习中的问题，让学生明确学习目标、学习方法、学习内容，组织引导学习反思、评价反馈课前学习完成情况等。学生通过导学明确学习目标，选择适合的学习方法、内容，自主观看视频，结合已有知识技能，触类旁通思考学习新知识技能所面临的实际问题，自主完成课前测试，反思自学心得体会，自评、互评深化学习体会。课前学习目标的实现主要强调在师生积极、主动参与体育教学的基础上，通过课前自主学习系统构成要素功能的整体发挥以及教学活动流程的有序推进来达成，要突出知识技能的基础性。

6.2.2课堂协作探究

课堂协作探究是中心。教师依据学生课前自主学习反馈的情况，梳理普遍存在问题，凝练学习精髓，在实际课堂中精讲多练，规范学生的知识技能，针对个别小组或个人所存在问题进行巡回指导帮助学生解决问题，组织学生分组合作学习，制定课堂达标标准，开展学习成果展示，综合自评、互评深度内化学生所学的知识技能，让学生充分体验学习上的进步，激发学生更深入学习，促进学生核心素养发展。学生阐述对动作技术的初步了解，搜集、整理存在问题，提出学习的困惑，展开师生共练、分组探究，积极完成课堂测试，展示学习成果，分享学习感受，对问题深层次的理解掌握，在教师综合评价的基础上反思学习过程，内化知识技能，形成具有体育学科特征的核心素养。课中学习目标的实现主要强调在师生尊重、民主的基础上，通过面对面的交流与对话，找准问题的主要节点，从而高效解决问题，突出知识技能的针对性和高效性。

6.2.3课后的总结反思

课后总结反思是补充。教师依据学生的课前达标检测和课堂达标检测成绩，因材施教针对不同学生制定不同的教学目标，在讨论区或在线发布相关作业，组织各小组按要求在线成果展示，将结果与评价结果相结合，以此激发学生在课后巩固所学知识。学生课后依据在小组合作学习中的角色与责任积极主动参与，依据个人兴趣进行巩固练习和反思总结，完成相关的学习任务来实现对所学内容的及时巩固和拓展。课后学习目标的实现主要强调在教师对学生的尊重、关怀基础上，通过师生主体参与总结反思，兼顾因材施教，突出尊重和承认学生学习中的个别差异性。

6.2.4过程性教学评价

教学评价是课程教与学导向，课程是为实现一定的目标而存在，“SPOC+翻转课堂”达成度在一定的体育教学情境中以特定的方式来具体展现，其效果就要通过一定的手段有效地进行测量与评价，评价内容既有课程目标又含核心素养，评价主体既包含学生又包含教师，评价阶段既贯穿课前、课中和课后又包括线上、线下，将学生个人自评、小组合作互评、教师过程评价有机结合起来，评价目的也由给学生分数转变为测评学生运用体育基本知识技能解决健康问题的核心素养水平，突出教学评价的发展性、过程性、多元性及全面性，以评促教，以评促学，使教、学、评相互促进，共同为培养和发展学生体育学科核心素养服务。

7 结语

“SPOC+翻转课堂”引入体育教学是创新教学模式的研究，为学生泛在学习提供了所需的任何信息的可能，不仅有助于提高学生学习动机和学习效率，还有助于提高学习知识技术的权威性和规范性。但在设计“SPOC+翻转课堂”教学模式过程中，需要注意在线教学平台只是教学的辅助，课堂实践才是实现教学目标和掌控教学效果的关键，过度强调“SPOC+翻转课堂”的影响会忽视学生实践能力的培养，过度强调视频的开发会忽视传统教学模式的整体性、系统性、实践性，过度以学生为中心学生就会弱化教师的主导作用，过高的评估学生自主性就会忽视对学生的跟踪和监督。因此，“SPOC+翻转课堂”引入体育教学设计还需要正确认识价值避免异化。

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A Study on "SPOC +Flipping Classroom" under the Core Literacy of PE

ZHONG Qifeng

(Suqian Higher Normal School, Suqian 223800, Jiangsu, China)

江苏省教育科学“十三五”规划2020年度职教重点资助课题（B-a/2020/03/18）。

仲启丰（1978—），硕士，讲师，研究方向:体育教育。